0765562555

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều

Mời ban tìm hiểu thêm nội dung bài viết Giáo Trình Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều Chi tiết 2022 được update : 2021-09-07 19:23:41

3515

Xin chàoBài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều giúp thầy cô tìm hiểu thêm để nhanh gọn viết bài thu hoạch tập huân sách giáo khoa lớp 1 môn Toán, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất.

Sau khi tham gia học xong lớp tập huấn sách giáo khoa mới, giáo viên phải viết bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 để trình diễn lại những gì đã học. Vậy mời thầy cô tìm hiểu thêm bài thu hoạch tập huấn sách giáo khoa Cánh diều trong nội dung bài viết sau này để nhanh gọn hoàn thiện khóa tập huấn thay sách giáo khoa của tớ:

Bạn đang xem: Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Tiếng việt

BÀI THU HOẠCH ĐỢT TẬP HUẤN SGK LỚP 1 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 BỘ SÁCH CÁNH DIỀU

Họ và tên: ……………..

Ngày sinh: ………………..

Đơn vị công tác thao tác: Trường …………………

MÔN: TIẾNG VIỆT

Câu 1: Theo thầy, cô SGK Tiếng Việt 1(cuốn sách Cánh Diều) thừa kế và thay đổi ở những điểm nào so với SGK Tiếng Việt một năm 2002? Những điểm thừa kế và thay đổi đó tạo Đk thuận tiện ra làm sao cho việc làm của thầy, cô?

Câu 2: Dựa theo phía dẫn của sách giáo viên và của cục tài liệu tu dưỡng giáo viên dạy lớp một năm học 2020 – 2021, thầy, cô hãy lựa chọn một bài trong SGK Tiếng Việt 1 (cuốn sách Cánh Diều) và soạn giáo án để dạy bài đó.

Trả lời:

Câu 1:

Nghị quyết 88 của Quốc hội xác lập yêu cầu thay đổi chương trình, SGK GDPT là: “Kế thừa và tăng trưởng những ưu điểm của chương trình, SGK GDPT hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống cuội nguồn tốt đẹp của nền văn hóa truyền thống cổ truyền Việt Nam và phù phù thích hợp với xu thế quốc tế, đồng thời thay đổi toàn vẹn và tổng thể tiềm năng, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức triển khai giáo dục, thi, kiểm tra, nhìn nhận chất lượng giáo dục theo yêu cầu tăng trưởng phẩm chất và khả năng học viên; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành thực tiễn và gắn với thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.”

Tính thừa kế của SGK Tiếng Việt 1 cuốn sách Cánh Diều thể hiện ở những điểm sau:

Về cấu trúc, SGK Cánh Diều cũng gồm hai phần Học vần và Luyện tập tổng hợp như SGK năm 2002.

+ Phần Học vần dạy chữ, dạy vần;

+ Phần Luyện tập tổng hợp củng cố, tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã tạo nên từ phần Học vần trải qua những bài tập đọc, viết, nghe và nói được tổ chức triển khai theo 3 chủ điểm Gia đình, Trường học (Nhà trường), Thiên nhiên (Thiên nhiên – Đất nước).

– Về dung tích, mỗi bài ở phần Học vần thường thì chỉ dạy 2 vần âm hoặc 2 vần, thậm chí còn có bài chỉ dạy 1 vần âm hoặc 1 vần hay là một trong dấu thanh. Thực tế sử dụng SGK năm 2002 trong mức time gần 20 năm qua đã cho toàn bộ chúng ta biết dung tích này vừa sức HS.

– Về quy trình dạy và học:

+ Các bài học kinh nghiệm tay nghề vần được triển khai với quy trình gồm 6 bước: (1) Làm quen với từ khóa chứa âm, vần cần học; (2) Đánh vần; (3) Mở rộng vốn từ và củng cố âm vần mới học; (4) Làm quen với chữ ghi âm, vần mới học; (5) Tập đọc; (6) Tập viết âm, vần mới học và từ ngữ ứng dụng.

Điều này giúp GV không kinh ngạc với SGK mới và trọn vẹn có thể phát huy những kinh nghiệm tay nghề đã tích lũy được trong quy trình dạy học theo SGK năm 2002.

Các bài tập đọc, tập viết, chính tả, kể chuyện về cơ bản được dạy theo quy trình GV đã quen thuộc. Tính thừa kế vừa bảo vệ phát huy kết quả của những ưu điểm đã được kiểm nghiệm qua thực tiễn sử dụng SGK năm 2002, vừa giúp GV tự tin, tạo thuận tiện cho GV triển khai việc làm.

Cùng với tính thừa kế, sự thay đổi của SGK Cánh Diều giúp GV thấy được triển vọng nâng cao chất lượng giáo dục của môn học, từ đó tạo niềm tin và cảm hứng cho GV sử dụng SGK thay đổi.

Sự thay đổi của SGK Tiếng Việt 1 Cánh Diều so với SGK Tiếng Việt một năm 2002 được thể hiện ở những điểm sau:

SGK Cánh Diều có thật nhiều điểm mới so với SGK năm 2002, rõ ràng là:

a) Các bài học kinh nghiệm tay nghề chữ, học vần (phần Học vần)

– Các bài dạy chữ được sắp xếp hầu hết theo nhóm nét chữ để học viên dễ học viết: Bắt đầu bằng nhóm nét cong, chuyển sang nhóm nét khuyết, nét móc,… đồng thời phối hợp dạy theo thứ tự bảng vần âm, phối hợp yêu cầu chính tả,… Dưới chân trang mỗi bài dạy chữ, SGK trình làng cả chữ in hoa tương ứng với vần âm mới học, giúp học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp cận với bài đọc có chữ hoa.

– SGK có quy mô đánh vần giúp GV dễ dạy, HS dễ học, phụ huynh HS cũng thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi và giúp sức con em của tớ trong việc học.

– Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề chữ, học vần đều phải có bài tập củng cố âm, vần mới học với những hình ảnh sinh động vừa có tác dụng củng cố âm, vần mới học vừa mở rộng vốn từ cho HS.

– Ngay từ những tuần thứ nhất, sách đã tận dụng những chữ, những vần HS đã biết để tạo ra những bài tập đọc có nghĩa, giúp HS tăng trưởng kĩ năng đọc nhanh và vững chãi. Các bài đọc tăng dần đều số chữ với tần suất tái diễn những chữ và vần đã học rất cao, giúp HS không cần mất nhiều thì giờ ôn tập mà vẫn không quên chữ, quên vần.

– Nếu SGK hiện hành yêu cầu HS viết bảng con và viết vở ngay trong giờ học vần khiến HS gặp trở ngại vất vả vì phải thực thi quá nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí trong cùng một tiết học thì SGK Cánh Diều sắp xếp mỗi tuần 2 tiết dành riêng cho hoạt động và sinh hoạt giải trí tập viết vào vở, giúp HS có thời hạn viết tự do hơn.

b) Các bài Luyện tập tổng hợp Trong phần Luyện tập tổng hợp có 2 kiểu bài lần thứ nhất xuất hiện trong SGK là Tự đọc sách báo và Góc sáng tạo.

– Trong giờ Tự đọc sách, báo, HS được rèn luyện kĩ năng tự học, tự đọc trải qua việc mang sách đi học để đọc dưới sự hướng dẫn của cô.

– Trong giờ Góc sáng tạo, HS được vận dụng những điều tôi đã học, đã biết vào việc tạo lập những văn bản đa phương thức như: làm bưu thiếp tặng người thân trong gia đình; sưu tầm tranh vẽ hoặc vẽ tranh, trưng bày và trình làng (bằng 2 hình thức viết và nói) tranh vẽ về vạn vật thiên nhiên, về thầy cô, ban hữu, mái ấm gia đình và về bản thân.

c) Những điểm mới khác

– Các kĩ năng nói và nghe trong SGK Cánh Diều được rèn luyện trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt vấn đáp vướng mắc, trao đổi ý kiến, nghe viết, đồng thời được triệu tập rèn luyện trải qua tiết kể chuyện hằng tuần. Nhiều câu truyện trong tiết kể chuyện được xây dựng thành video phim hoạt hình trên SGK điện tử kèm theo SGK giấy. Việc này vừa tạo ra hứng thú cho HS vừa tương hỗ GV hướng dẫn HS kể chuyện.

– Ngữ liệu trong SGK Cánh Diều hầu hết là văn bản mới. Các văn bản này được xây dựng dưới dạng đa phương thức (phối hợp cả chữ viết với hình ảnh) và được lựa chọn, biên soạn, sửa đổi và biên tập một cách kĩ càng, phục vụ nhiều yêu cầu giáo dục. Các câu truyện, bài thơ trong sách có nội dung phù phù thích hợp với học viên và tạo hứng thú cho học viên khi tham gia học.

– Về hình thức, SGK Cánh Diều trình diễn đẹp, sắc tố trong sáng với trên 1800 tranh vẽ vừa có tác dụng minh họa, vừa là nguồn tri thức quan trọng của bài học kinh nghiệm tay nghề. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề trong sách thường được trình diễn gọn trên 2 trang mở liền kề nhau giúp học viên dễ theo dõi và thực thi những yêu cầu rèn luyện.

Câu 2: Soạn giáo án

KẾ HOẠCH BÀI DẠY ÂM VÀ CHỮ CÁI

Bài: g, h

1. Mục đích, yêu cầu:

a. Phát triển khả năng ngôn từ:

– Nhận biết những âm và vần âm g, h; cách đánh vần đúng, đọc đúng tiếng có g, h với quy mô “âm đầu + âm chính + thanh”: ga, hồ.

– Nhìn hình, phát âm và tự phát hiện tiếng có âm g, âm h.

– Đọc đúng bài Tập đọc Bé Hà, Bé Lê.

– Viết đúng trên bảng con những chữ g, h và những tiếng ga, hồ.

2. Phát triển những khả năng chung và phẩm chất

– Bước đầu biết hợp tác với ban qua hình thức thao tác nhóm đôi.

– Kiên nhẫn, biết quan sát và viết đúng nét chữ, trình diễn bài tập viết.

3. Đồ dùng dạy – học:

– Giáo viên: + Tranh ga (nhà ga), hồ, tranh bài tập đọc

+ Nội dung bài tập đọc Bé Hà, bé Lê

– Học sinh: + Sgk, Bộ thực hành thực tiễn Tiếng Việt, bảng con

III. Hoạt động dạy và học:

Tiết 1

1. Bài cũ: Lần lượt 3 học viên đọc lại bài Ở bờ đê

– Lớp theo dõi, nhận xét ban đọc

2. Dạy bài mới:

3. Giới thiệu bài: âm và vần âm g, h

– GV chỉ chữ g, nói: (gờ) – HS (cả lớp, thành viên): gờ (Làm tương tự với h)

– GV trình làng chữ G, H in hoa

3. Chia sẻ, mày mò (BT 1: Làm quen)

2.1. Âm g và chữ g

– GV chỉ vào hình ảnh nhà ga:

? Đây là cái gì? (Nhà ga)

– GV viết chữ g, chữ a. HS nhận ra: g, a = ga. Cả lớp: ga. GV giải nghĩa: ga/ nhà ga là bến đỗ, nơi xuất phát của những đoàn tàu.

– Phân tích tiếng ga: có 2 âm, âm g đứng trước, âm a đứng sau.

– GV trình làng quy mô tiếng ga. GV cùng HS đánh vần ga – gờ – a – ga (thể hiện bằng động tác tay 1 lần)

– HS đánh vần, đọc trơn (thành viên, tổ, lớp): gờ – a – ga/ ga

2.2. Âm h và chữ h (thực thi như âm g và chữ g). HS nhận ra: hờ – ô – dấu huyền = hồ

– Phân tích tiếng hồ. Đánh vần: hờ – ô – hô – huyền – hồ/ hồ.

2.3. Củng cố: HS nói lại 2 chữ/ 2 tiếng mới học

– HS ghép bảng cài chữ: ga, hồ

4. Luyện tập:

3.1. Mở rộng vốn từ

Bài tập 2: Tiếng nào có âm g? Tiếng nào có âm h?

GV yêu cầu: Chỉ từng hình theo thứ tự cho thành viên – lớp nói tên từng sự vật: hổ, gấu, hoa hồng, hành, gừng, gà.

– Từng cặp HS làm bài; văn bản báo cáo giải trình kết quả: HS1 chỉ những hình trên bảng lớp, nói những tiếng có âm g (gấu, gừng, gà), HS2 nói những tiếng có âm h (hổ, hoa hồng, hành)

– GV chỉ từng hình, cả lớp: Tiếng hổ có âm h, tiếng gấu có âm g, …

– Cho HS nói thêm tiếng có âm g, có âm h

3.2. Tập đọc (Bài tập 3):

– GV chỉ hình minh họa bài Bé Hà, bé Lê trình làng bài: Bài có bốn nhân vật: Hà, bà, bé Lê, ba của Hà.

GV xác lập lời nhân vật trong từng tranh: Tranh một là lời Hà. Tranh 2: câu 1 lời bà, câu 2 lời Hà. Tranh 3 lời của Hà. Tranh 4: Lời ba Hà.

– GV đọc mẫu từng lời, phối hợp trình làng từng trường hợp.

– Luyện đọc từ ngữ:

HS (thành viên, lớp) nhìn bài trên bảng, đọc những từ ngữ (đã gạch chân) theo thước chỉ của GV: Hà ho, bà bế, cả Hà, cả bé Lê.

Tiết 2

3.3. Tập đọc (BT3)

a, GV đưa lên bảng nội dung bài đọc. Giới thiệu hình ảnh. Các em cùng xem.

b, Luyện đọc.

– GV chỉ từ dưới hình(1). HS(thành viên, nhóm, tổ, cả lớp) đọc trơn: Hà ho, bà ạ

– GV chỉ từ dưới hình(2). HS (thành viên, nhóm, tổ, cả lớp) đọc trơn: Để bà bế bé Lê đã

– GV chỉ từ dưới hình(3). HS đọc: A, ba! Ba bế Hà!

– GV chỉ từ dưới hình(4). HS đọc: Ba bế cả Hà, cả bé Lê. GV: Hình ảnh của ba bế hai chị em Hà.

– GV chỉ theo tranh cho HS đọc lại.

c, GV đọc mẫu .

d, Thi đọc bài.

HS (thành viên, nhóm, tổ) thi đọc bài.

– Cả lớp đọc đồng thanh cả bài.

* Cả lớp nhìn SGK đọc lại những từ ở trong 2 trang sách vừa học.

3.4.Tập viết (Bảng con- BT4)

GV vừa viết mẫu vừa hướng dẫn HS viết.

– Chữ g: Cao 5 li gồm 2 nét: nét cong kín như chữ o, thêm một nét khuyết dưới bên phải.

– Chữ h: Cao 5 li gồm 2 nét, nét khuyết trên và nét móc hai đầu.

– HS viết bảng con g, h. HS giơ bảng, GV nhận xét.

– Viết ga, hồ.

– HS đọc ga và nói chữ nào viết trước, chữ nào viết sau . Đọc hồ và nói cách viết tiếng hồ.

– GV vừa viết mẫu, vừa hướng dẫn HS cách viết.

– HS viết bảng con ga, hồ (gấp hai)

4. Củng cố, dặn dò:

– Nhận xét tiết học, khen những HS học tốt. Dặn học viên đọc lại bài ở trong nhà và trình làng với những người thân trong gia đình những loài vật và sự vật Tập đọc. Xem trước bài 7 sẵn sàng sẵn sàng cho bài sau.

– Khuyến khích những em tập viết trên bảng con.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Toán

Câu 1: Một số điểm mới trong sách giáo khoa Toán 1 (Cánh Diều)

SGK Toán 1 (cuốn sách “Cánh Diều”) quán triệt những quan điểm tăng trưởng khả năng và phẩm chất, tinh giản, thiết thực, tân tiến được nhấn mạnh yếu tố trong Chương trình môn Toán mới. Tổng thời lượng dành riêng cho môn Toán lớp 1 mới là 105 tiết, tức giảm đến 25% so với chương trình hiện hành. Ước lượng thời hạn (tính theo %) cho những mạch kiến thức và kỹ năng là: Số và Phép tính khoảng chừng 80%; Hình học và Đo lường khoảng chừng 15%; Hoạt động thực hành thực tiễn và trải nghiệm khoảng chừng 5%. Về nội dung, sách vừa thừa kế, vừa thay đổi so với SGK hiện hành (tính thừa kế sẽ hỗ trợ giáo viên dễ thực thi bài dạy hơn). Sách có tiềm năng giúp học viên đạt được những yêu cầu cơ bản như: Đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ những số trong phạm vi 100; Nhận dạng (trực quan) một số trong những hình phẳng và hình khối đơn thuần và giản dị; Thực hành lắp ghép, xếp hình; Thực hành đo độ dài, đọc giờ đúng, xem lịch (lịch tờ hằng ngày); Thực hành xử lý và xử lý yếu tố tương quan đến ý nghĩa thực tiễn của những phép tính cộng, trừ; Thực hành và trải nghiệm ứng dụng những kiến thức và kỹ năng toán học vào thực tiễn đời sống.

Khác với sách hiện hành, sách Toán 1 mới của nhóm tác giả có cấu trúc nội dung và thiết kế qui trình dạy học thích hợp hơn. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề gồm có nhiều dạng vướng mắc, bài tập hoặc hoạt động và sinh hoạt giải trí được sắp xếp theo tiến trình từ dễ đến khó, hướng tới việc mày mò, phát hiện, thực hành thực tiễn, vận dụng xử lý và xử lý yếu tố trong thực tiễn và phù phù thích hợp với trình độ nhận thức của học viên.

1. Một số điểm mới trong cấu trúc nội dung

Về số

Quán triệt quan điểm trải qua “đếm” để hình thành khái niệm số và hình thành kĩ năng thực hành thực tiễn so sánh những số. Cụ thể:

Thông qua đếm số lượng để hình thành khái niệm số. Chú ý điểm lưu ý ngôn từ Tiếng Việt khi HS đếm và đọc những số, VD quy trình biến âm “mười – mươi” trong đếm, đọc số (số 13 – mười ba và số 23 – hai mươi ba). Việc hình thành khái niệm số trải qua “Chục và cty” chỉ đề cập khi HS đã được hình thành khá đầy đủ những số trong phạm vi 100.

Thông qua đếm để hình thành kĩ năng thực hành thực tiễn so sánh những số (trong hai số, số nào được đếm trước thì bé nhiều hơn nữa, số nào đếm sau thì to nhiều hơn và ngược lại).Vì vậy, SGK Toán 1 (Cánh diều) sử dụng “Băng số” và “Bảng những số từ là 1 đến 100” như phương tiện đi lại trực quan giúp HS thực hành thực tiễn so sánh những số.

Về phép tính

Tập trung vào những nội dung:

Ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ);

Kĩ thuật tính nhẩm trong thực hành thực tiễn tính như: Đếm tiếp (hoặc đếm lùi); Cộng (trừ) nhẩm những số tròn chục; Sử dụng những bảng tính cộng, trừ. Kĩ thuật tính viết (tính theo cột dọc) không đưa vào quá sớm, chỉ được trình làng khi tham gia học về tính chất với những số trong phạm vi 100.

Chỉ yêu cầu mức độ làm quen với giải một bài toán có lời văn, không yêu cầu viết khá đầy đủ câu lời giải, phép tính giải và đáp số.

Về Hình học và Đo lường

Với chủ đề “Hình khối”, chỉ yêu cầu HS biết cầm, nắm, dịch chuyển, sắp xếp, lắp ghép, thao tác trên những dụng cụ rõ ràng rồi đọc tên những dạng hình khối đó (khối hộp chữ nhật; khối lập phương), chưa yêu cầu HS phải nhận ra, mô tả điểm lưu ý của những hình khối (mặt, đỉnh, cạnh). Ngoài ra, trong Hợp Đồng thực hành thực tiễn và trải nghiệm “Em vui học toán”, GV nên quan tâm cho HS thực hành thực tiễn Hợp Đồng, ví dụ nổi bật “Vẽ đường viền quanh những dụng cụ (hình khối) để tạo hình (hình phẳng)”,…

Với Hợp Đồng “Thực hành đo độ dài với cty đo là xăng-ti-mét (cm)” (trong Đk HS chưa học về đoạn thẳng), để ý quan tâm tổ chức triển khai cho HS sử dụng thước thẳng (có vạch chia xăng-ti-mét) để thực hành thực tiễn đo độ dài một số trong những vật dụng học tập quen thuộc, không thật nhấn mạnh yếu tố kĩ năng tính toán (hoặc xử lý và xử lý yếu tố) tương quan đến cty đo xăng-ti-mét.

2. Đổi mới về nội dung chương trình

a. Tinh giản, thiết thực

SGK Toán 1 (Cánh Diều) thực thi giảm tải, VD:

– Quan hệ “to nhiều hơn, bé nhiều hơn nữa, bằng nhau”, những dấu (> , < , = ) và việc so sánh những số chỉ được đề cập khi HS đã được hình thành những số trong phạm vi 10. Điều này tương hỗ cho HS trong những tiết học toán thứ nhất được triệu tập vào kĩ năng “đếm, đọc, viết” mà không biến thành tải thêm nội dung “so sánh những số”

– Kĩ thuật tính viết (tính theo cột dọc) không đưa vào quá sớm, chỉ được trình làng khi tham gia học về phép tính với những số trong phạm vi 100.

– Chỉ yêu cầu HS biết lựa chọn và viết được phép tính (cộng, trừ) phù phù thích hợp với câu vấn đáp cho trường hợp có yếu tố được nêu mà không yêu cầu phải thực sự ghi lời giải một bài toán có lời văn tương quan. VD (Bài 3b trang 131 – SGK Toán 1):

b. Quán triệt tinh thần “Mang môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề, đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường”

Mỗi Chủ đề trong sách Toán 1 khởi đầu bằng một tranh vẽ, VD: Tranh chủ đề 1 mô tả những đối tượng người dùng rõ ràng trong sinh hoạt và đời sống hằng ngày như cây trái, vật nuôi; Tranh chủ đề 2 mô tả một buổi sinh hoạt ngoại khóa; Tranh chủ đề 3 mô tả những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thể dục, thể thao; Tranh chủ đề 4 mô tả hoạt động và sinh hoạt giải trí sôi động sẵn sàng sẵn sàng cho liên hoan của HS trường tiểu học.

Ngoài ra, trong mọi bài học kinh nghiệm tay nghề, SGK Toán 1 đều để ý quan tâm link ngặt nghèo giữa kiến thức và kỹ năng lí thuyết với vận dụng thực tiễn. VD: Sau khi tham gia học những số 1, 2, 3 HS thực hành thực tiễn đếm những vật dụng học tập thành viên có trên mặt bàn (Bài tập 4 trang 11 – SGK Toán 1); Sau khi tham gia học những số 4, 5, 6 GV nên nhắc HS cùng mẹ vào trong nhà bếp thực hành thực tiễn đếm những dụng cụ có trong nhà nhà bếp (Bài tập 4 trang 13 – SGK Toán 1); Sau khi tham gia học những số 7, 8, 9, 10 cũng là khởi nguồn vào dịp tết Trung thu, HS trọn vẹn có thể đếm những đồ chơi trung thu (Trang 14 – SGK Toán 1); như những hình sau này.

c. Sách được phân phân thành 4 chủ đề:

Các số đến 10; Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10; Các số trong phạm vi 100; Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100.

Tên của mỗi chủ đề nêu rõ những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng trọng tâm được đề cập trong chủ đề. Cùng với những tranh Chủ đề thì tranh, ảnh, hình vẽ minh họa được tinh lọc trong những bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ hỗ trợ HS đã có được những trải nghiệm, hiểu biết khá đầy đủ, toàn vẹn và tổng thể hơn về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Đó cũng là thời cơ để giáo dục cho HS sự quan tâm đến ban hữu, mái ấm gia đình, yêu mến quê nhà, giang sơn, nhen nhóm sự tò mò khát khao hiểu biết. VD: Tranh chủ đề 1 trang 4, 5 – SGK Toán 1)

d. Mỗi chủ đề được phân phân thành những bài học kinh nghiệm tay nghề

VD với Chủ đề “Các số đến 10” gồm có những bài học kinh nghiệm tay nghề hầu hết: Các số 1, 2, 3; Các số 4, 5, 6; Các số 7, 8, 9; Số 0; Số 10; Lớn hơn, dấu >. Bé hơn, dấu <. Bằng nhau, dấu =.

Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề được tổ chức triển khai thành một chuỗi những Hợp Đồng học tập của HS, sắp xếp theo tiến trình hướng tới việc tìm tòi, mày mò, phát hiện, thực hành thực tiễn, vận dụng (phù phù thích hợp với trình độ nhận thức và NL của HS lớp 1).

Cấu trúc mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề gồm có những thành phần cơ bản: Mở đầu, Hình thành kiến thức và kỹ năng mới, Luyện tập, Vận dụng và được thiết kế theo tinh thần link ngặt nghèo giữa Lí thuyết và Thực hành – Luyện tập.

e. Trong từng bài học kinh nghiệm tay nghề.

SGK Toán 1 (Cánh Diều) thiết kế nhiều dạng câu hỏi, bài tập hoặc Hợp Đồng có tác dụng kích thích hứng thú và tăng trưởng NL học tập môn Toán của HS. Những hoạt động và sinh hoạt giải trí/bài tập được gắn kí hiệu màu xanh thuộc loại thực hành thực tiễn, rèn luyện, củng cố trực tiếp. Còn gắn kí hiệu màu da cam thuộc loại vận dụng xử lý và xử lý yếu tố thực tiễn hoặc mang tính chất chất chất thực tiễn. Ở mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề, khi thiết yếu có đưa thêm những “bóng nói” hoặc những kí hiệu bằng hình vẽ, nhằm mục đích gợi ý, hướng dẫn HS tâm ý xử lý và xử lý yếu tố hoặc trao đổi thảo luận với những ban, những thầy cô giáo. Cuối mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề, trải qua một trường hợp thân thiện với thực tiễn đời sống, HS làm quen với việc vận dụng tổng hợp kiến thức và kỹ năng đã học để xử lý và xử lý yếu tố. Ngoài ra, HS còn được tạo thời cơ tham gia vấn đáp những câu hỏi và ứng đáp với những trường hợp thử thách hơn nhằm mục đích tăng trưởng tư duy, kĩ năng sáng tạo và phục vụ nhu yếu dạy học phân hoá.

Cuối mỗi chủ đề có dạng bài “Em vui học toán” nhằm mục đích dành thời hạn cho HS được tham gia những Hợp Đồng thực hành thực tiễn và trải nghiệm, vận dụng kiến thức và kỹ năng toán vào thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. VD (Trang 122, 123 – SGK Toán 1):

3. Đổi mới về phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học vẫn là yếu tố nhấn hầu hết nhất trong thay đổi CT môn Toán, trong số đó cần để ý quan tâm những yêu cầu:

Tổ chức quy trình dạy học phù phù thích hợp với tiến trình nhận thức, NL nhận thức, phương pháp học tập rất khác nhau của từng thành viên HS. Tiến trình đó gồm có tiến trình hầu hết: Trải nghiệm ‒ Hình thành kiến thức và kỹ năng mới ‒ Thực hành, rèn luyện ‒ Vận dụng. Kết hợp những Hợp Đồng dạy học trong lớp với Hợp Đồng ngoài giờ chính khoá và Hợp Đồng thực hành thực tiễn trải nghiệm, ứng dụng kiến thức và kỹ năng toán học vào thực tiễn.

Linh hoạt trong việc vận dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. Khuyến khích sử dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn, phương tiện đi lại kĩ thuật tân tiến tương hỗ quy trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng những phương tiện đi lại truyền thống cuội nguồn.

Quá trình dạy học Toán một là một quy trình linh hoạt và có tính “mở”. GV cần vị trí căn cứ vào điểm lưu ý của HS, Đk, tình hình rõ ràng của từng lớp, từng trường để dữ thế chủ động lựa chọn hay tiến hành những kiểm soát và điều chỉnh hoặc tương hỗ update rõ ràng về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học. Tuy nhiên việc kiểm soát và điều chỉnh phải trên cơ sở đảm bảo yêu cầu cần đạt của CT môn Toán (với những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cơ bản, trọng tâm trong mọi bài học kinh nghiệm tay nghề); nội dung kiểm soát và điều chỉnh phải phù phù thích hợp với thực tiễn đời sống, với truyền thống cuội nguồn văn hoá của hiệp hội dân cư nơi HS sinh sống, phù phù thích hợp với đặc trưng và trình độ HS trong lớp học. Giao quyền dữ thế chủ động cho những nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục đảm bảo phù phù thích hợp với Đk, tình hình của địa phương, nhà trường và NL của GV, HS. Vì vậy, trong trường hợp cần giãn hoặc thu gọn thời lượng dạy học, GV trọn vẹn có thể vị trí căn cứ tình hình rõ ràng để dữ thế chủ động kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp, miễn sao đảm bảo được tiềm năng và yêu cầu cần đạt.

4. Đổi mới về nhìn nhận kết quả học tập

Đánh giá khả năng người học trải qua những dẫn chứng thể hiện kết quả đạt được trong quy trình học tập. Kết hợp nhiều hình thức nhìn nhận (nhìn nhận thường xuyên, nhìn nhận định kì), nhiều phương pháp nhìn nhận (quan sát, ghi lại quy trình thực thi

Một điểm mới nữa là sách Toán 1 mới có khổ sách to nhiều hơn, hình thức trình diễn thích mắt, nhiều sắc tố hơn so với SGK hiện hành vốn chỉ có 3 màu xanh, đen, trắng. Sách mới được trình diễn mê hoặc, khơi gợi trí tò mò, kích thích hứng thú, tạo dựng niềm tin trong học tập môn Toán ở học viên.

Sách được viết sinh động và mê hoặc, với nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí tăng cường thao tác nhóm và tăng trưởng khả năng của học viên.

Trong mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ có được 4 phần.

Phần 1: là Khám phá để gợi mở và tìm hiểu kiến thức và kỹ năng mới.

Ở phần 2: Hoạt động, học viên được thực hành thực tiễn để nắm kiến thức và kỹ năng.

Phần thứ 3: được nhóm tác giả tâm đắc là những Trò chơi. Trò chơi được thiết kế để trọn vẹn có thể tổ chức triển khai cho những em tự chơi một mình, theo cặp hoặc theo nhóm và về nhà trọn vẹn có thể chơi với mái ấm gia đình.

Phần thứ 4: là Luyện tập để ôn tập, vận dụng và củng cố lại kiến thức và kỹ năng.

Tóm lại, toàn bộ được thể hiện ở cuốn sách trải qua những điểm mới sau:

Thứ nhất, cuốn sách được thiết kế mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề theo 4 hoạt động và sinh hoạt giải trí cơ bản với trình tự nhất định: Khởi động (giáo viên đưa ra một số trong những yếu tố tương quan đến kiến thức và kỹ năng mà học viên sẽ học); Khám phá (từ một trường hợp rõ ràng nào đó trong thực tiễn, học viên sẽ quy mô hóa rồi rút ra kết luận và kết luận đó đó đó là kiến thức và kỹ năng mà những em được học); Luyện tập; Vận dụng (để học viên biết kiến thức và kỹ năng đó ứng dụng trong thực tiễn ra làm sao).

Như vậy, giáo viên chỉ là người đứng ra đạo diễn, còn người thực thi chính, TT của hoạt động và sinh hoạt giải trí là những học viên. “Lấy học viên làm TT trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thì những em sẽ nắm được kiến thức và kỹ năng rõ ràng hơn, hiểu được vì sao có và vì sao cần kiến thức và kỹ năng đó. Chứ không phải mới vào “giảng ngay” 2+2=4 mà mơ hồ không biết ý nghĩa của phép cộng, phép trừ,…”

Điểm mới thứ hai là sách được kiến thiết rõ ràng, rành mạch từng bước, tránh những kỹ thuật lắt léo.

Điểm mới thứ 3 là phía cho học viên việc học hợp tác với nhau. Trong sách thiết kế thật nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí theo nhóm, theo cặp và theo lớp. Học sinh có thêm tương tác với nhau, chứ không riêng gì có tương tác với giáo viên.

Điểm mới thứ 4 là tích hợp nhiều hơn nữa. Sách về toán không riêng gì có thuần túy có toán (tích hợp giữa hình học và đại số, đo lường và thống kê và số học,…) mà tích hợp nhiều môn học khác. Ví dụ, ở phần vận dụng, trọn vẹn có thể yêu cầu những học viên sưu tầm nhiều chủng loại hoa có cùng số cánh hoa,…

Sách có cấu trúc nội dung và thiết kế qui trình dạy học thích hợp hơn. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề gồm có nhiều dạng vướng mắc, bài tập hoặc hoạt động và sinh hoạt giải trí được sắp xếp theo tiến trình từ dễ đến khó, hướng tới việc mày mò, phát hiện, thực hành thực tiễn, vận dụng xử lý và xử lý yếu tố trong thực tiễn và phù phù thích hợp với trình độ nhận thức của học viên.

Điểm mới ở đầu cuối là sách được thiết kế đẹp, thích mắt; sắp xếp nhiều và hòa giải và hợp lý giữa kênh hình và chữ. Phân bổ mỗi trang là một trong tiết nên rất thuận tiện cho học viên học.

“Đối với học viên nhất là những em ở lứa tuổi nhỏ thì điều quan trọng thứ nhất là nhìn vào cuốn sách phải có sự thú vị. Bởi nếu nhìn vào chỉ toàn những số lượng chi chít thì sẽ dễ chán.Trong khi điều quan trọng là gây được hứng thú trong học tập”.

Câu 2: Lựa chọn một nội dung trong sách giáo khoa Toán 1 (Cánh Diều ) và soạn bài dạy học cho nội dung đó.

BÀI: SỐ 10

I. MỤC TIÊU

Học xong bài này HS đạt những yêu cầu sau:

– Biết cách đếm những nhóm dụng cụ có số lượng đến 10. Thông trải qua đó, HS nhận ra được số lượng, hình thành hình tượng về số 10.

– Đọc, viết được số 10

– Lập được những nhóm có số lượng đến 10 dụng cụ

– Nhận biết vị trí số 10 trong dãy những số từ 0 đến 10

– Phát triển những khả năng toán học.

II. CHUẨN BỊ

– Tranh trường hợp

– Một số chấm tròn, que tính, hình vuông vắn, hình tam giác (trong bộ vật dụng toán 1)

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU

1. Hoạt động khởi động

– HS quan sát tranh khởi động, nói cho ban nghe bức tranh vẽ gì?

– HS đếm số quả mỗi loại có trong shop và nói. Chẳng hạn “có 5 quả cam”, “có 6 quả cam”….

– Chia sẻ cặp đôi bạn trẻ

2. Hoạt động hình thành kiến thức và kỹ năng

a. Hình thành số 10

– HS quan sát khung kiến thức và kỹ năng:

Xem thêm: Bộ đề thi học kì 2 môn Toán lớp hai năm 2020 – 2021 theo Thông tư 22

HS đếm số quả táo và số chấm tròn.

HS nói “Có 10 quả táo. Có 10 chấm tròn. Số 10”

– HS lấy thẻ số trong bộ vật dụng học toán gài số 10 lên thanh gài.

– HS tự lấy ra 10 dụng cụ (chấm tròn hoặc que tính….) rồi đếm

b. Viết số 10

– HS nghe GV trình làng số 10. GV hướng dẫn cách viết số 10.

– HS thực hành thực tiễn viết số 10 vào bảng con.

3. Hoạt động thực hành thực tiễn rèn luyện

+ Bài 1: GV tổ chức triển khai cho HS làm bài theo nhóm đôi.

HS thực thi những thao tác:

Đếm số lượng mỗi loại quả, đọc số tương ứng Trao đổi, nói với ban về số lượng mỗi quả đếm được, ví dụ nổi bật: chỉ vào hình vẽ bên phải, nói: Có mười quả xoài, chọn số 10.

*GV lưu ý rèn cho HS cách đếm, chỉ vào từng đối tượng người dùng cần đếm để tránh đếm lặp, khi nói kết quả đếm trọn vẹn có thể làm động tác khoanh vào toàn bộ đối tượng người dùng cần đếm, nói: Có toàn bộ 10 quả xoài

+ Bài 2: GV tổ chức triển khai cho HS làm bài theo nhóm 4 em.

HS thực thi những thao tác:

– Quan sát hình vẽ, đếm số hình vuông vắn có trong mẫu.

– Đọc số ghi dưới mỗi hình

– Lấy hình cho đủ số lượng, đếm để kiểm tra lại.

– Chia sẻ thành phầm với ban, nói cho ban nghe cách làm và kết quả.

+ Bài 3: GV tổ chức triển khai cho HS làm bài thành viên tiếp theo đó trao đổi theo nhóm đôi.

– Đếm tiếp những số theo thứ tự từ 0 đến 10, rồi đọc số không đủ trong những ô.

– HS đếm lùi những số theo thứ tự từ 10 về 0, rồi đọc số không đủ trong những ô

– Đếm tiếp từ 0 đến 10 và đếm lùi từ 10 về 0.

4. Hoạt động vận dụng

+ Bài 4: GV tổ chức triển khai thành trò chơi: Ai nhanh ai đúng.

– Tô màu vào 10 bông hoa, khoanh vào 10 vần âm….

– Lấy ví dụ số 10 để nói về số lượng dụng cụ, sự vật quanh em. Chẳng hạn: có 10 ngón tay, có 10 con gà….

5. Củng cố, dặn dò.

– Bài học ngày hôm nay những em biết thêm được điều gì?

– Từ ngữ toán học nào em nên phải để ý quan tâm?

– Về nhà hãy tìm thêm những ví dụ sử dụng những số đã học trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường để hôm sau san sẻ với những ban.

Câu 3. Phân tích những phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức triển khai dạy học, cách nhìn nhận HS dự kiến sẽ sử dụng trong kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề đã thực thi ở câu 2.

Giáo viên cần vận dụng linh hoạt những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. Khuyến khích sử dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn, phương tiện đi lại kĩ thuật tân tiến tương hỗ quy trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng những phương tiện đi lại truyền thống cuội nguồn.

Tổ chức quy trình dạy học theo phía kiến thiết, phù phù thích hợp với tiến trình nhận thức, khả năng nhận thức, phương pháp học tập rất khác nhau của từng thành viên HS, tạo Đk giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, tăng trưởng những khả năng chung và khả năng toán học.

Đối với bài dạy SỐ 10, GV sử dụng phương pháp trực quan (que tính, quy mô…) nhằm mục đích hình thành số 10 cho những em. Ngoài ra GV còn sử dụng phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm để khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho những em.

Hình thức, kĩ thuật dạy học: GV cho HS sử dụng bộ vật dụng học Toán, tự thao tác để tìm ra kiến thức và kỹ năng mới; GV nêu vướng mắc, HS vấn đáp; GV tổ chức triển khai cho HS tự tìm và vấn đáp những vướng mắc theo thành viên, nhóm để rèn luyện, củng cố số 10.

Đánh giá học viên dự kiến sẽ sử dụng trong kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề như sau:

Trong bài này, giáo viên phối hợp nhìn nhận quy trình và nhìn nhận kết quả học tập của học viên qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Cụ thể:

– Giáo viên nhìn nhận học viên: GV quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét bằng lời quy trình học tập của HS trải qua việc học viên vấn đáp vướng mắc hoặc học viên san sẻ những điều em biết, em hiểu trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Khen ngợi, động viên HS; nhận xét định tính về những câu vấn đáp cũng như việc hình thành và tăng trưởng một số trong những khả năng, phẩm chất của HS trong quy trình học tập.

– Tổ chức cho học viên nhìn nhận lẫn nhau. GV tổ chức triển khai cho HS được tham gia nhìn nhận và nhận xét lẫn nhau trong quy trình học nhóm nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng khả năng tự học, tu dưỡng hứng thú học tập cho HS trong quy trình học môn Toán.

– Học sinh tự nhìn nhận bản thân mình qua việc nghe giáo viên và những ban trình diễn san sẻ kết quả, học viên tự nhìn nhận được kết quả của tớ, để tự kiểm soát và điều chỉnh cách học của tớ mình.

Như vậy trải qua nhìn nhận GV rút kinh nghiệm tay nghề, kiểm soát và điều chỉnh Hợp Đồng dạy học ngay trong quy trình và kết thúc mỗi quy trình dạy học; kịp thời phát hiện những nỗ lực, tiến bộ của HS để động viên, khuyến khích; phát hiện những trở ngại vất vả của HS để hướng dẫn, giúp sức; đưa ra nhận định thích hợp về những ưu điểm nổi trội và những hạn chế của mỗi HS để sở hữu giải pháp khắc phục kịp thời nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Hoạt động trải nghiệm

Câu 1: Thầy/cô hãy nêu tiềm năng và yêu cầu cần đạt trong Chương trình hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm lớp 1:

1. Mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm

Mục tiêu chung: HĐTN hình thành, tăng trưởng ở HS khả năng thích ứng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, khả năng thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí, khả năng khuynh hướng nghề nghiệp; góp thêm phần hình thành, tăng trưởng những phẩm chất hầu hết và khả năng chung quy định trong Chương trình tổng thể; giúp HS mày mò bản thân và toàn thế giới xung quanh, tăng trưởng đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước nét trẻ trung của vạn vật thiên nhiên và tình người, có ý niệm sống và ứng xử đúng đắn. Mục tiêu cấp tiểu học: HĐTN hình thành ở HS thói quen tích cực trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày, chăm chỉ lao động, thực thi trách nhiệm của người học viên ở trong nhà, ở trường và địa phương; biết tự nhìn nhận và tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi tiếp xúc, ứng xử có văn hóa truyền thống; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được khả năng xử lý và xử lý yếu tố.

2. Yêu cầu cần đạt

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất hầu hết và khả năng chung: HĐTN góp thêm phần hình thành và tăng trưởng những phẩm chất hầu hết và khả năng chung, được quy định trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông tổng thể. Yêu cầu cần đạt về khả năng đặc trưng riêng với cấp tiểu học:

+ Năng lực thích ứng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường: Năng lực này gồm những khả năng thành phần như hiểu biết về bản thân và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống, kĩ năng kiểm soát và điều chỉnh bản thân và phục vụ với việc thay đổi;

+ Năng lực thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí: Năng lực này gồm những khả năng thành phần như kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng thực thi kế hoạch và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí, kĩ năng nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí;

+ Năng lực khuynh hướng nghề nghiệp: Năng lực này gồm những khả năng thành phần như hiểu biết về nghề nghiệp, hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, khả năng tương quan đến nghề nghiệp, kĩ năng ra quyết định hành động và lập kế hoạch học tập theo khuynh hướng nghề nghiệp.

Câu 2: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt dưới cờ về Tìm hiểu bảo vệ an toàn và uy tín trường học trong chủ đề Trường tiểu học?

Sinh hoạt dưới cờ là một quy mô HĐTN được tổ chức triển khai vào thứ hai hằng tuần. Sinh hoạt dưới cờ trong chương trình giáo dục phổ thông mới vừa mang ý nghĩa truyền thống cuội nguồn gắn với nghi thức chào cờ, vừa mang ý nghĩa thay đổi, gắn với những nội dung HĐTN được quy định trong chương trình.

Tiết sinh hoạt dưới cờ ở trường tiểu học thường được tổ chức triển khai với việc tham gia của cán bộ quản lí, nhân viên cấp dưới và toàn thể HS trong trường. Tiết sinh hoạt dưới cờ được tổ chức triển khai gắn với 2 phần nội dung chính:

Chào cờ: Đây là một nghi thức trang trọng thể hiện lòng yêu nước, tự hào dân tộc bản địa và sự biết ơn riêng với những thế hệ cha anh đã hi sinh xương máu để giành lấy độc lập, tự do cho Tổ quốc. Triển khai, tổ chức triển khai những HĐTN gắn với chủ đề của tuần, của tháng. Hoạt động giáo dục này trọn vẹn có thể là mở đầu hoặc tiếp nối đuôi nhau với những chuỗi HĐTN theo chủ đề và sinh hoạt lớp. Loại hình HĐTN này cũng góp thêm phần hình thành cho học viên thói quen tích cực trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày như chăm chỉ lao động; thực thi trách nhiệm của người HS ở trong nhà, ở trường và địa phương; biết tự nhìn nhận và tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi tiếp xúc, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và khả năng xử lý và xử lý yếu tố.

Trong mỗi tiết Sinh hoạt dưới cờ, sau nghi lễ chào cờ theo quy định, Liên đội nhà trường cùng với giáo viên chủ nhiệm lớp được phân công thực thi nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm theo tuần. Vì tiết sinh hoạt dưới cờ là hoạt động và sinh hoạt giải trí được tổ chức triển khai toàn trường, khi viết những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sinh hoạt dưới cờ trong SGK, những tác giả cũng để ý quan tâm tới điểm lưu ý này, nội dung một số trong những tiết sinh hoạt dưới cờ được gợi ý đưa ra trong sách giáo khoa trọn vẹn có thể được tổ chức triển khai mang tính chất chất chất triển khai dành riêng cho học viên khối lớp 1, một số trong những nội dung được gợi ý đưa ra trọn vẹn có thể tổ chức triển khai cho toàn trường, ở toàn bộ những khối lớp. Do đó, để tổ chức triển khai tiết sinh hoạt dưới cờ trong SGK Hoạt động trải nghiệm 1 hiệu suất cao, nhà trường trọn vẹn có thể làm như sau:

Xây dựng chương trình tổng thể, kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí của tiết Sinh hoạt dưới cờ theo từng tuần nhờ vào những chủ đề của toàn bộ năm học cho toàn trường nhờ vào những gợi ý tổ chức triển khai tiết sinh hoạt dưới cờ được đưa ra trong SGK Hoạt động trải nghiệm Xác định những hoạt động và sinh hoạt giải trí nào sẽ tổ chức triển khai dành riêng cho khối lớp 1, hoạt động và sinh hoạt giải trí nào sẽ tổ chức triển khai trong phạm vi toàn trường.

– Dựa trên chương trình, kế hoạch tổng thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí Sinh hoạt dưới cờ, Hiệu trưởng phân công lớp HS, giáo viên chủ nhiệm phụ trách sẵn sàng sẵn sàng và tổ chức triển khai thực thi trên tinh thần lấy HS làm TT, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và sáng tạo của HS trong xử lý và xử lý yếu tố, tránh việc cán bộ, GV làm thay, làm hộ HS. Nếu những tiết Sinh hoạt dưới cờ có những nội dung riêng dành riêng cho từng khối lớp, thì cạnh bên việc triển khai nhấn mạnh yếu tố đến khối lớp riêng, nhà trường cũng luôn có thể có những triển khai, hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí chung đến HS toàn trường. Ví dụ: Trong chủ đề 1 “Trường tiểu học”, ở tuần 1, việc triển khai, trình làng tiết Sinh hoạt dưới cờ đến HS khối lớp 1 trọn vẹn có thể được thực thi bởi Liên đội; Tuần 2, triển khai xây dựng Đôi ban cùng tiến với những nội dung diễn tiểu phẩm, đóng kịch được thực thi bởi những học viên khối 4, 5; tiếp theo đó Liên đội hoặc Tổng phụ trách trọn vẹn có thể nhấn mạnh yếu tố việc phát động trào lưu xây dựng Đôi ban cùng tiến trong toàn trường…

Trong một số trong những tiết sinh hoạt dưới cờ, nhà trường trọn vẹn có thể lôi kéo và phối hợp sự tham gia của cha mẹ HS, cơ quan ban ngành thường trực địa phương, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cơ quan, doanh nghiệp, nghệ nhân, người lao động của địa phương để giáo dục HS. Ví dụ: Chủ đề 4, tuần 13: Giao lưu với chú bộ đội; Chủ đề 1, tuần 3: Tìm hiểu về bảo vệ an toàn và uy tín trường học…

Để triển khai được hiệu suất cao tiết SHDC, những trường cần thực thi tốt những trách nhiệm hầu hết:

Một là, xây dựng chương trình tổng thể, kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí của tiết SHDC theo những chủ đề, chủ điểm cho toàn bộ năm học.

Hai là, mỗi tiết SHDC hiệu trưởng cần phân công lớp học viên, giáo viên chủ nhiệm phụ trách sẵn sàng sẵn sàng và tổ chức triển khai thực thi trên tinh thần lấy học viên làm TT, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và sáng tạo của học viên trong xử lý và xử lý yếu tố, tránh việc cán bộ, giáo viên làm thay, làm hộ học viên.

Ba là, hiệu trưởng phụ trách phê duyệt kế hoạch tổ chức triển khai tiết SHDC đảm bảo yêu cầu về nội dung, hình thức theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng, phẩm chất học viên.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Đạo đức

Câu 1: Phân tích một số trong những điểm mới trong SGK Đạo đức lớp 1 cuốn sách Cánh Diều.

Với tiềm năng “Mang môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề – Đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường”, những bài học kinh nghiệm tay nghề trong cuốn sách Cánh Diều luôn lồng ghép nội dung lý thuyết với thực hành thực tiễn, giúp những em không riêng gì có nắm vững kiến thức và kỹ năng mà còn vận dụng hiệu suất cao vào trong thực tiễn. Điều này được thể hiện rõ trong SGK môn Đạo đức.

Sách Đạo đức lớp 1 sử dụng ngôn từ giản dị, trong sáng, cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, thân thiện, thân thiện với học viên.

Font chữ và kiểu chữ đơn thuần và giản dị nhưng sang trọng , phổ cập, rõ ràng phân biệt với phần nội dung chính và những phần công cụ khuynh hướng phù phù thích hợp với học viên lớp 1.

Thứ tự những chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề được sắp xếp vị trí căn cứ vào:

Yêu cầu giáo dục thực tiễn của những nhà trường ( ví dụ thời điểm đầu xuân mới học HS phải học tập nội quy, phải làm quen với một số trong những nền nếp sinh hoạt…)

Mối quan hệ Một trong những chủ đề trong chương trình.

Sách gồm 8 chủ đề phù phù thích hợp với phù phù thích hợp với Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy Phổ thông mới. Từ 8 chủ đề sách được thiết kế thành 15 bài học kinh nghiệm tay nghề.

Mỗi bài trong sách đều được thiết kế theo một cấu trúc thống nhất, gồm những phần: Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng và Lời khuyên.

Khởi động: Nhằm tìm hiểu những kiến thức và kỹ năng kinh nghiệm tay nghề đã có của học viên về bài Đạo đức sắp học và tạo tâm thế tích cực, không khí tự do cho những em sẵn sàng sẵn sàng tiếp thu bài mới. Khám phá: Nhằm giúp những em mày mò những chuẩn mực đạo đức và những kĩ năng sống, trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trải nghiệm như: quan sát tranh, ảnh; kể chuyện theo tranh, thảo luận phân tích truyện, trường hợp, trường hợp nổi bật, chơi trò chơi… Luyện tập: Nhằm giúp học viên rèn luyện để tăng trưởng khả năng theo những chuẩn mực đạo đức, kĩ năng sống vừa học, trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt mê hoặc thích hợp lứa tuổi như: chơi trò chơi, xử lý trường hợp, đóng vai, nhận xét hành vi, bày tỏ thái độ, liên hệ, thực hành thực tiễn theo mẫu… Vận dụng: Nhằm hướng dẫn học viên thực thi chuẩn mực đạo đức, kĩ năng sống đã trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.

Cuối mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề là lời khuyên, nhằm mục đích giúp học viên nhớ và thực thi bài học kinh nghiệm tay nghề trải qua lời khuyên ngắn gọn, súc tích dưới dạng văn xuôi hoặc văn vần.

Cấu trúc này tạo Đk thuận tiện cho những GV thiết kế những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, rèn luyện cho học viên những kĩ năng quan sát , nhận xét, so sánh, thảo luận và vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng đã học vào thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, trải qua những bài tập và yêu cầu rèn luyện, vận dụng. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, học viên sẽ hứng thú tích cực, dữ thế chủ động trong học tập làm cho giờ học Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, sôi động và mê hoặc.

Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề đều chú trọng phần Luyện tập với nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí phong phú, phong phú, sinh động thích hợp lứa tuổi.

Các hình ảnh, câu truyện, trường hợp …trong sách được chắt lọc từ thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của học viên, thân thiện, thân quen phù phù thích hợp với đặc trưng và nhu yếu của học viên lứa tuổi lớp 1.

Sách Đạo đức lớp 1, sử dụng kênh hình là hầu hết. Kênh hình trong sách Đạo đức 1 rất phong phú, phong phú và mê hoặc. Từ tranh vẽ để diễn tả nội dung những trường hợp, những câu truyện, cách tiến hành những trò chơi…, đến hình vẽ, sơ đồ để minh họa nội dung, phương pháp thực thi những chuẩn mực, phương pháp tự nhìn nhận…Sách còn sử dụng những logo, xinh xắn tạo dấu ấn riêng cho những phần.

Sách được in 4 màu, trình diễn đẹp và mê hoặc học viên, tạo hứng thú học tập cho những em.

Câu 2: Phân biệt cách dạy những kiểu bài trong môn Đạo đức lớp 1 theo SGK Đạo đức lớp 1 bộ Cánh Diều.

SGK Đạo đức lớp 1 gồm hai kiểu bài học kinh nghiệm tay nghề chính, đó là giáo dục đạo đức và giáo dục kĩ năng sống.

Khi thực thi dạy học những bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK Đạo đức 1, GV cần bám sát những khả năng đạo đức cần hình thành, tăng trưởng cho HS để tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt và đưa ra những hướng dẫn, tương hỗ thích hợp.

* Cách dạy học những kiểu bài giáo dục đạo đức:

– Các giá trị đạo đức cần dạy cho HS trong SGK Đạo đức 1 gồm có: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Với những kiểu bài giáo dục đạo đức những giá trị đạo đức trên là những giá trị cốt lõi để những tác giả xây dựng lên những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học. Để dạy những bài học kinh nghiệm tay nghề này được hiệu suất cao, GV viên chú trọng đến việc khai thác những câu truyện, trường hợp thực tiễn thân thiện với HS Tiểu học tiêu biểu vượt trội, nổi bật để giáo dục cho HS giá trị đạo đức của bài học kinh nghiệm tay nghề trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tương tác, tiếp xúc đa chiều.

Ví dụ để dạy cho HS tính trung thực, thật thà, việc sử dụng câu truyện ngụ ngôn” Chú bé chăn cừu” vì nó đã cho toàn bộ chúng ta biết rõ tác hại của lời nói dối và việc thiết yếu phải thật thà, trung thực. Trong quy trình dạy học giáo viên cần giúp HS khai thác nội dung câu truyện, từ đó đi đến bài học kinh nghiệm tay nghề được gửi gắm trong câu truyện – cũng là nội dung chính của bài học kinh nghiệm tay nghề “Lời nói thật”.

Trong quy trình khai thác trường hợp GV đi theo một quy trình cấu trúc nhận thức để giúp học viên tăng trưởng nhận thức từ đó những em biết kiểm soát và điều chỉnh hành vi thích hợp. GV nên đi từ những trường hợp rõ ràng đến những giá trị tổng thể, từ trường hợp câu truyện trong SGK đến với đời sống thực tiễn của HS qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt liên hệ. Bằng cách đó, GV giúp HS trọn vẹn có thể link môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường với bài học kinh nghiệm tay nghề, đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường một cách tự nhiên.

Khi dạy những bài học kinh nghiệm tay nghề giáo dục đạo đức giáo viên không truyền thụ áp đặt một chiều, nói những điều lý thuyết giáo điều làm cho HS không còn thời cơ tiếp xúc, bày tỏ ý kiến , thái độ riêng, được thể hiện cảm xúc vào trong những câu truyện đầy ý nghĩa, những trường hợp có yếu tố tương quan đến cách sống, lối sống hằng ngày của những em. Với kiều bài học kinh nghiệm tay nghề này, Gv

Khuyến khích học viên việc bày tỏ ý kiến, thái độ và liên hệ đến môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thực của tớ. Bằng cách đó , việc dạy – học sẽ tương hỗ cho những giá trị đạo đức đi vào học viên một cách tự nhiên và hiệu suất cao hơn.

*Cách dạy học những kiểu bài giáo dục kĩ năng sống.

Khác với kiểu bài giáo dục đạo đức vốn triệu tập vào việc tăng trưởng những giá trị đạo đức và thái độ sống phù phù thích hợp với HS qua việc khai thác kĩ những câu truyện, trường hợp thân thiện, tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc, tranh luận, bày tỏ ý kiến trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, bài học kinh nghiệm tay nghề giáo dục kĩ năng sống thiên về tính chất thực hành thực tiễn. Có thể nói, thực hành thực tiễn là một đặc trưng của những bài học kinh nghiệm tay nghề giáo dục kĩ năng sống. Khi dạy những kiểu bài học kinh nghiệm tay nghề này, GV thiết yếu kế, tổ chức triển khai nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn thân thiện với những việc làm của học viên khi ở trong nhà, ở trường để những em có thời cơ được rèn luyện và tăng trưởng, từ đó dần tạo ra những kĩ năng và thói quen sống tích cực.

Ví dụ: Để giáo dục kĩ năng tự chăm sóc bản thân, bài 4 “Sạch sẽ, ngăn nắp”

Các tác giả đã đưa thật nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí, việc làm để học viên trọn vẹn có thể nhận ra, quan sát, ghi nhớ và tuân theo, ví như : Đánh răng, rửa mặt, chải

Tóc, đi giày, rửa tay,…

Tất cả những hoạt động và sinh hoạt giải trí đó không riêng gì có là kiến thức và kỹ năng nên phải ghi nhận mà còn là một tài liệu để Gv tổ chức triển khai thành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cho HS thực hành thực tiễn ngay tại lớp và thực hành thực tiễn ở trong nhà với việc tham gia theo dõi, nhìn nhận của cha mẹ học viên. Với bài học kinh nghiệm tay nghề này, việc tổ chức triển khai cho HS thực hành thực tiễn tại lớp những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt như: chải tóc, đánh răng, đi giày, rửa tay, chỉnh đốn quần áo,.. sẽ tương hỗ cho giờ học “động” hơn, chất “kĩ năng sống” nhiều hơn nữa, khác với những giờ học” tĩnh” truyền thống cuội nguồn.

Với những bài giáo dục kĩ năng sống, việc thiếu vắng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn sẽ là một thiếu sót lớn. GV nên tăng cường tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt này cho học viên thực thi ở phần Luyện tập và nhất là ở phần Vận dụng. Có thể nói, việc thiết kế và tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn thú vị không riêng gì có tương hỗ cho HS trọn vẹn có thể học những kĩ năng sống một cách hữu hiệu mà còn tương hỗ cho những giờ học viên động mê hoặc với HS hơn.

Câu 3: Anh /chị hãy lựa chọn một bài trong sách giáo khoa Đạo đức 1 “Cánh Diều” và soạn giáo án để dạy bài đó.

Bài 12: PHÒNG TRÁNH BỊ NGÃ(2 tiết)

I. YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Học xong bài này, HS cần đạt được những yêu cầu sau:

+ Nhận biết được những nơi, những hành vi nguy hiểm, trọn vẹn có thể làm trẻ con bị ngã.

+ Thực hiện được một số trong những hành vi, việc làm thiết yếu, phù phù thích hợp với lứa tuổi để phòng tránh bị ngã.

II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

– SGK Đạo đức 1.

– Tranh ảnh, video clip về những trường hợp trẻ con bị ngã.

– Một số đồ vốn để làm đóng vai ứng xử khi bị ngã.

– Khăn, đá lạnh để thực hành thực tiễn chườm vết thương kín bị sưng tấy do ngã.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Tiết 1

I. KHỞI ĐỘNG

GV hỏi:

– Trong lớp ta Bạn nào đã từng bị ngã rồi?

– Em đã biết thành ngã ở đâu?

– Em cảm thấy ra làm sao khi bị ngã?

GV dẫn dắt, trình làng bài mới.

II. KHÁM PHÁ

Hoạt động 1. Tìm hiểu hậu quả của một số trong những hành vi nguy hiểm

Mục tiêu:

– HS nêu được hậu quả của một số trong những hành vi, việc làm nguy hiểm.

– HS được tăng trưởng khả năng tư duy phê phán và sáng tạo.

Cách tiến hành:

– Quan sát những tranh ở mục a, SGK trang 60 thảo luận theo nhóm đôi và cho cô biết:

1) Bạn trong tranh đang làm gì?

2) Việc làm đó trọn vẹn có thể dẫn đến hậu quả ra làm sao?

– HS thao tác theo nhóm đôi, thực thi trách nhiệm được GV giao.

– GV mời 1 nhóm trình diễn kết quả, những nhóm khác nhận xét, tương hỗ update.

– GV kết luận sau mỗi tranh:

+ Tranh 1: Hai ban nhỏ chạy đuổi nhau trong lúc sàn nhà ướt và trơn. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến hai ban bị ngã, đập đầu xuống sàn nhà.

+ Tranh 2: Bạn nhỏ nghịch ngồi trượt từ trên thành cầu thang xuống. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến ban bị ngã đau.

+ Tranh 3: Bạn nhỏ ngoài người ra ngoài hiên chạy cửa số không còn lưới bảo vệ. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến ban bị ngã từ trên tầng lầu xuống đất, nguy hiểm đến tính mạng con người.

+ Tranh 4: Bạn nhỏ nghịch đu cành cây. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến cành cây bị gẫy và làm ban bị ngã xuống đất, gây thương tích.

? Ngoài những hành vi, việc làm trên, còn tồn tại những hành vi, việc làm nào khác khiến toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể bị ngã?

– HS vấn đáp.

– GV trình làng thêm tranh vẽ, video clip về một số trong những trường hợp trẻ con bị ngã

– GV kết luận chung: Trong thực tiễn, có nhiều hành vi, việc làm trọn vẹn có thể làm toàn bộ chúng ta bị ngã. Do đó, toàn bộ chúng ta cần thận trọng khi tập luyện hay khi làm một việc gì đó.

Hoạt động 2: Thảo luận về phòng phòng tránh bị ngã

Mục tiêu:

– HS nêu được những việc nên làm và nên tránh để phòng tránh bị ngã.

– HS được tăng trưởng khả năng hợp tác.

Cách tiến hành:

– GV giao trách nhiệm cho HS quan sát tranh ở mục b – SGK, trang 61 và thảo luận nhóm đôi, xác lập những việc nên làm và tránh việc làm để phòng tránh bị ngã.

– HS thao tác nhóm.

– GV mời một nhóm trình diễn kết quả. Các nhóm khác nhận xét, tương hỗ update.

– GV tổng kết những ý kiến và kết luận: Để phòng tránh bị ngã, em cần:

+ Không nhoài người, thò đầu ra ngoài hiên chạy cửa số, không ngồi lên thành lan can không còn lưới bảo vệ.

+ Cẩn thận khi lên xuống cầu thang; không chạy nhảy, xô đẩy nhau.

+ Không leo trèo, đu cành cây, kê ghế trèo lên rất cao để lấy đồ.

+ Không đi chân đất, chạy nhảy, nô đùa trên nền trơn ướt, phủ rêu.

+ Không đùa nghịch nhảy qua miệng cống, rãnh nước, hố sâu….

Tiết 2

I. LUYỆN TẬP

Hoạt động 1: Xử lí trường hợp

Mục tiêu:

– HS lựa chọn được cách ứng xử thích hợp trong một số trong những trường hợp để phòng tránh bị ngã.

– HS được tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo.

Cách tiến hành:

– GV yêu cầu HS quan sát những tranh ở mục a SGK, trang 62, 63 và nêu nội dung trường hợp xẩy ra trong mọi tranh theo nhóm đôi, mỗi nhóm thảo luận, xử lí một trường hợp.

– HS trình diễn ý kiến.

– GV lý giải rõ nội dung từng trường hợp:

+ Tình huống 1: Lan muốn lấy gấu bông ở trên kệ giá sách cao. Theo em, Lan nên làm thế nào? Vì sao?

+ Tình huống 2: Giờ ra chơi, Bình rủ Lê chơi đuổi nhau trong lớp. Theo em, Lê nên ứng xử thế nào? Vì sao?

+ Tình huống 3: Hùng rủ Chí trèo cây cao để hái quả ăn. Theo em, Chí nên ứng xử thế nào? Vì sao?

– HS thao tác nhóm để thực thi trách nhiệm được giao.

– Mỗi trường hợp, GV mời một nhóm trình diễn kết quả thảo luận, những nhóm khác nhận xét, tương hỗ update.

– GV kết luận:

Tình huống 1: Lan nên nhờ người lớn trong nhà lấy giúp; tránh việc trèo cao để tránh bị ngã.

Tình huống 2: Lê nên từ chối và khuyên Bình tránh việc chơi đuổi nhau ở trong lớp vì dễ bị vướng bàn và ghế và ngã.

Tình huống 3: Chí nên từ chối và khuyên Hùng tránh việc trèo cây cao để khỏi bị ngã.

– Các nhóm HS trọn vẹn có thể trình diễn kết quả xử lí trường hợp dưới nhiều cách thức rất khác nhau như: dùng lời nói/vẽ tranh/đóng vai/…

Hoạt động 2: Thực hành chườm đá vào vết thương kín, bị sưng tấy do ngã

Mục tiêu: HS biết phương pháp chườm đá vào vết thương kín, bị sưng tấy do ngã.

Cách tiến hành:

– GV đặt vướng mắc: Nếu em có vết thương kín, bị sưng tấy do bị ngã, em trọn vẹn có thể làm gì để sơ cứu vết thương?

– HS san sẻ kinh nghiệm tay nghề đã có.

– GV hướng dẫn HS cách dùng đá để chườm khi có vết thương kín, bị sưng tấy do ngã.

– HS thực hành thực tiễn theo cặp.

– GV mời 2 – 3 nhóm HS lên thực hành thực tiễn trước lớp. Các nhóm khác theo dõi, nhận xét.

– GV nhận xét, khen những HS, nhóm HS đã thực hành thực tiễn tốt.

II. VẬN DỤNG

Vận dụng trong giờ học Tổ chức cho HS quan sát, xác lập những khu vực trong lớp, trong trường trọn vẹn có thể làm HS bị ngã để thận trọng khi đi lại, chơi đùa ở đó (ví như: sân chơi, cầu thang, lan can, Tolet, rãnh thoát nước ở sân trường…)

Vận dụng sau giờ học

– Nhắc cha mẹ làm lưới bảo vệ ở những nơi thiết yếu trong nhà như: lan can, hiên chạy cửa số,…

– Thực hiện:

+ Không chạy, xô đẩy nhau ở cửa ra vào lớp học, trên cầu thang, sàn trơn, ướt, khu vui chơi.

+ Không nhoài người ra ngoài hoặc ngồi trên thành lan can, hiên chạy cửa số không còn lưới bảo vệ.

+ Không đi chân đất vào phòng tắm trơn ướt.

+ Không trèo cao, đu cành cây,…

TỔNG KẾT BÀI HỌC

– HS vấn đáp vướng mắc: Em rút ra được điều gì sau bài học kinh nghiệm tay nghề này?

– GV tóm tắt lại nội dung chính của bài: Để phòng tránh bị ngã, em cần thận trọng khi đi lại, chơi đùa hằng ngày.

– GV cho HS cùng đọc lời khuyên trong SGK Đạo đức 1, trang 63.

– Yêu cầu 3 HS nhắc lại lời khuyên

GV nhận xét, nhìn nhận sự tham gia học tập của HS trong giờ học, tuyên dương những HS học tập tích cực và hiệu suất cao. Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Tự nhiên và Xã hội

Câu 1: Phân tích một số trong những điểm mới trong SGK Tự nhiên và xã hội 1 (Cánh Diều)

Sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 thuộc cuốn sách Cánh Diều được xây dựng trên cơ sở tuân thủ và rõ ràng hoá Chương trình môn học. Đó là: Dựa vào những quan điểm xây dựng chương trình; Dựa vào tiềm năng chương trình; Dựa vào nội dung, yêu cầu cần đạt của Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1. Bên cạnh đó, Sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 thuộc cuốn sách Cánh Diều có những điểm mới cơ bản sau:

Điểm mới về lựa chọn nội dung

Xem thêm: Vật lí 9 Bài 30: Bài tập vận dụng quy tắc nắm tay phải và quy tắc bàn tay trái

– Tích hợp Giáo dục đào tạo và giảng dạy giá trị và Kĩ năng sống và cống hiến cho học viên: Phần khởi động có bài hát gắn với nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề.

– Nội dung của những bài học kinh nghiệm tay nghề không phục vụ quá nhiều kiến thức và kỹ năng mô tả nên phải ghi nhớ. Nội dung những bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK được thiết kế theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng của học viên. Vì vậy với việc khắc sâu kiến thức và kỹ năng cốt lõi, những yếu tố tương quan đến giáo dục kĩ năng sống, giữ gìn sức mạnh thể chất, giữ gìn sức mạnh thể chất của tớ mình, mái ấm gia đình và hiệp hội, bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên,… đều được chú trọng. Đặc biệt những nội dung trong những bài học kinh nghiệm tay nghề đều chú trọng đến việc mang môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề, đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.

Một số nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống

– Giáo dục đào tạo và giảng dạy sức mạnh thể chất.

– Giáo dục đào tạo và giảng dạy bảo vệ an toàn và uy tín cho học viên.

– Một số bài học kinh nghiệm tay nghề có nội dung, hình ảnh link với những vùng, vùng miền của giang sơn.

Điểm mới về cấu trúc và cách trình diễn cuốn sách, chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề

+ Cấu trúc và cách trình diễn cuốn sách

Ngoài bìa gồm 3 phần chính:

– Hướng dẫn sử dụng sách

– Nội dung chính

– Bảng tra cứu từ ngữ và mục lục

* Phần hướng dẫn sử dụng sách: Giúp HS, GV nhận ra những kí hiệu, những dạng bài có trong sách. Phần này sẽ không còn riêng gì có tương hỗ HS tự học, với cách trình diễn kênh hình là hầu hết, kết phù thích hợp với kênh chữ; tất cả đều phải có sắc tố vui tươi làm tăng tính mê hoặc HS ngay lúc những em mở ra những trang sách thứ nhất.

* Phần nội dung chính: Trong phần này còn có những chủ đề và những bài học kinh nghiệm tay nghề, bài ôn tập và nhìn nhận cuối mỗi chủ đề. Tất cả những nội dung này đều được trình diễn phối hợp kênh chữ và kênh hình.

– Sách thiết kế nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập phong phú nhằm mục đích tạo Đk cho giáo viên thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học.

– Sách có nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn, tạo Đk cho học viên rèn luyện kĩ năng và vận dụng kiến thức và kỹ năng.

– Cách sử dụng ngôn từ:

+ Ngôn ngữ trong sáng

+ Diễn đạt một cách dễ hiểu, thân thiện, thân thiện tạo sự hưng phấn tìm tòi mày mò bài học kinh nghiệm tay nghề.

+ Sử dụng nhiều hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ hóa nội dung riêng với những kiến thức và kỹ năng khó, trừu tượng và nhiều logo/icon thay vì dùng những lệnh khô khan.

+ Để thể hiện tốt nội dung và cấu trúc SGK như đã nêu ở trên nên cuốn sách này đặc biệt quan trọng coi trọng việc thiết kế, minh họa.

+ Trình bày rõ ràng, khoa học; kênh hình phong phú, phong phú, phù phù thích hợp với đặc trưng tâm sinh lí học viên lớp 1.

– Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề tường minh. Sau 1 hoặc 2 chủ đề có bài thực hành thực tiễn.

+ Cấu trúc và cách trình diễn chủ đề

Mỗi chủ đề gồm 3 phần:

– Giới thiệu chủ đề

– Các bài học kinh nghiệm tay nghề

* Phần Giới thiệu chủ đề được trình diễn trên 2 trang mở với những hình ảnh thể hiện được nội dung cốt lõi của chủ đề. Ngay dưới tên chủ đề là tên thường gọi những bài học kinh nghiệm tay nghề có trong chủ đề đó. Giữa những chủ đề rất khác nhau được phân biệt bằng sắc tố và số thứ tự. Có 6 chủ đề là:

* Các bài học kinh nghiệm tay nghề: Số lượng những bài học kinh nghiệm tay nghề trong mọi chủ đề tùy từng nội dung và yêu cầu cần đạt của Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp một năm 2018. Mỗi chủ đề có từ 2 đến 6 bài học kinh nghiệm tay nghề. Các bài học kinh nghiệm tay nghề không thiết kế theo từng tiết một như SGK hiện hành mà được thiết kế từ 2 – 4 tiết tùy thuộc vào nội dung của chủ đề để trọn vẹn có thể tích hợp những nội dung giáo dục phẩm chất, tăng trưởng khả năng cho HS; tạo Đk thuận tiện cho GV và HS dạy và học một cách linh hoạt, phù phù thích hợp với trình độ của HS từng lớp, từng trường và từng địa phương mà GV trọn vẹn có thể vận dụng. Cả cuốn sách có 21 bài học kinh nghiệm tay nghề được dạy trong 58 tiết (xem gợi ý phân phối Chương trình ở phần Phụ lục). v Bài Ôn tập và nhìn nhận chủ đề. Cuối mỗi chủ đề đều phải có bài Ôn tập và nhìn nhận, những bài này sẽ không còn đánh số thứ tự như những bài học kinh nghiệm tay nghề khác. Có 6 bài Ôn tập và nhìn nhận chủ đề được dạy trong 12 tiết.

+ Cấu trúc và cách trình diễn bài học kinh nghiệm tay nghề: Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK đều hướng tới sự hình thành phẩm chất, những khả năng chung và khả năng khoa học cho HS với việc phối hợp hòa giải và hợp lý giữa kênh chữ và kênh hình. Các bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK Tự nhiên và Xã hội 1 đều phải có cấu trúc gồm 3 phần:

Tên bài học kinh nghiệm tay nghề Mục “Hãy cùng tìm hiểu về” (Được viết ngắn gọn, trả lời cho vướng mắc: Học cái gì?)

Nội dung chính của bài (Được viết theo tiến trình hoạt động và sinh hoạt giải trí, trả lời cho vướng mắc: Học ra làm sao?)

Trong SGK Tự nhiên và Xã hội 1 bao gồm 3 dạng bài học kinh nghiệm tay nghề hầu hết. Mỗi dạng bài học kinh nghiệm tay nghề trọn vẹn có thể bao gồm những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập rất khác nhau tùy thuộc vào tiềm năng, yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề đó.

– Dạng bài học kinh nghiệm tay nghề mới: Trong phần nội dung chính của bài thường có những nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí sau:

+ Hoạt động Gắn kết đem vào bài học kinh nghiệm tay nghề được thể hiện bằng bài hát, trò chơi,…

+ Hoạt động Khám phá kiến thức và kỹ năng mới và hình thành kĩ năng trải qua Quan sát, Trả lời vướng mắc, Thảo luận, …

+ Hoạt động Thực hành và Vận dụng kiến thức và kỹ năng trải qua Xử lí trường hợp; Chia sẻ với những ban và người thân trong gia đình, …

+ Hoạt động Đánh giá được thể hiện trong toàn bộ tiến trình của bài học kinh nghiệm tay nghề trải qua những vướng mắc và bài tập từ bước link, mày mò kiến thức và kỹ năng mới, rèn luyện, thực hành thực tiễn và củng cố mà không tạo thành một mục riêng trong SGK. Kết thúc mỗi phần hoặc cả bài học kinh nghiệm tay nghề được chốt lại bằng Kiến thức cốt lõi cần nhớ và (hoặc) lời hướng dẫn và nhắc nhở của con ong được rút ra từ bài học kinh nghiệm tay nghề, góp thêm phần tăng trưởng phẩm chất của HS.

Ở một số trong những bài có mục Em có biết giúp HS tìm tòi mở rộng hiểu biết về những kiến thức và kỹ năng tương quan; gây hứng thú học tập cho HS.

Dạng bài thực hành thực tiễn Ngoài những yêu cầu HS thực hành thực tiễn để mày mò kiến thức và kỹ năng, hình thành kĩ năng được tích hợp, lồng ghép ngay trong những bài học kinh nghiệm tay nghề mới, SGK Tự nhiên và Xã hội lớp 1 có 2 bài thực hành thực tiễn: Quan sát môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xung quanh trường và Quan sát cây xanh và những loài vật xung quanh. Phần nội dung chính của những bài học kinh nghiệm tay nghề này bao gồm ba nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí:

+ Hoạt động sẵn sàng sẵn sàng bao gồm việc yêu cầu HS sẵn sàng sẵn sàng những đồ dùng thành viên thiết yếu để đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín khi đi quan sát ngoài hiện trường và những đồ vốn để làm phục vụ cho việc thực thi trách nhiệm quan sát; hướng dẫn việc thực thi những trách nhiệm, yêu cầu quan sát, ghi chép (bằng phương pháp ghi lại vào phiếu quan sát, …).

+ Hoạt động quan sát ngoài hiện trường: Nhắc nhở HS thực thi đúng nội quy khi đi quan sát để giữ bảo vệ an toàn và uy tín và thực thi những trách nhiệm, yêu cầu quan sát đã được phân công.

+ Hoạt động văn bản báo cáo giải trình kết quả: Đưa ra gợi ý những hình thức tổ chức triển khai văn bản báo cáo giải trình và những sản phẩm cần văn bản báo cáo giải trình.

Dạng bài ôn tập và nhìn nhận chủ đề Phần nội dung chính của bài ôn tập và nhìn nhận chủ đề bao gồm 2 nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí:

+ Hoạt động ôn lại và khối mạng lưới hệ thống hoá những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học về chủ đề. Ở hoạt động và sinh hoạt giải trí này, trải qua những vướng mắc ôn tập mang tính chất chất tổng quát, yêu cầu HS hoàn thiện tiếp những sơ đồ hoặc biểu bảng trong SGK sẽ hỗ trợ HS tăng trưởng tư duy logic, tư duy tổng hợp và khái quát hoá.

+ Hoạt động thực hành thực tiễn vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Ở nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí này thường đưa ra những trường hợp yên cầu HS phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để giải quyết yếu tố, …

Câu 2: Thầy (cô) hãy lựa chọn một cty nội dung trong SGK Tự nhiên xã hội 1 (Cánh Diều) và thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề cho nội dung đó?

BÀI 16. ĂN UỐNG HẰNG NGÀY2 tiết)

A. MỤC TIÊU:

Sau bài học kinh nghiệm tay nghề, HS đạt được:

* Về nhận thức khoa học:

– Nêu được số bữa tiệc trong thời gian ngày và tên một số trong những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín.

* Về tìm hiểu môi trường tự nhiên tự nhiên và xã hội xung quanh:

– Quan sát, so sánh một số trong những hình ảnh, mẫu thức ăn và vỏ hộp đựng thức ăn, đồ uống để lựa chọn thức ăn đồ uống tốt giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín.

* Về vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học:

– Tự nhận xét được thói quen ăn uống của bản thân.

B. ĐỒ DÙNG, THIẾT BỊ DẠY HỌC:

– Các hình trong SGK.

– HS và GV cùng sưu tầm một số trong những hình ảnh, một số trong bộ sưu tập thức ăn, một số trong những rau, quả và vỏ hộp đựng thức ăn.

– VBT Tự nhiên và Xã hội 1.

C. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Tiết 1

I. KHỞI ĐỘNG

Hoạt động cả lớp

HS thảo luận lời con ong ở trang 108 (SGK): “Tất cả toàn bộ chúng ta đều ăn uống hằng ngày. Vì sao?”

HS đưa ra những ý kiến của tớ trọn vẹn có thể là: để chóng lớn, để vui chơi, để sở hữu sức khoẻ, để học tập,…

II. KHÁM PHÁ KIẾN THỨC MỚI

1. Những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín

Hoạt động 1: Tìm hiểu về những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh

*Mục tiêu: Nêu được tên một số trong những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh

* Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc nhóm HS quan sát hình trang 109 (SGK) và trả lời những vướng mắc: Hãy nói tên những thức ăn, đồ uống:

+ Cần ăn, uống để khung hình khoẻ mạnh.

+ Nếu ăn, uống thường xuyên sẽ không còn tốt cho sức khoẻ.

Bước 2: Làm việc cả lớp

– Đại diện một số trong những nhóm chỉ vào hình vẽ và nói tên những thức ăn, đổ uống cần phải sử dụng để khung hình khoẻ mạnh và những thức ăn, đổ uống tránh việc sử dụng thường xuyên.

– Cả lớp phát biểu tương hỗ update thêm tên những thức ăn, đồ uống khác giúp khung hình khoẻ mạnh.

Hoạt động 2: Tìm hiểu về những thức ăn, đồ uống không bảo vệ an toàn và uy tín với khung hình

*Mục tiêu: Xác định được những loại thức ăn không bảo vệ an toàn và uy tín với khung hình cần vô hiệu

* Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc nhóm HS quan sát những hình vẽ ở cuối trang 109 (SGK) và thảo luận:

Điều gì sẽ sảy ra nếu em ăn những thức ăn là bánh mì bị mốc, cam bị thối, bánh đang không còn hạn sử dụng?

HS vấn đáp: Em trọn vẹn có thể bị đau bụng/bị tiêu chảy/bị ngộ độc…

Bước 2: Làm việc cả lớp

– Đại diện một vài nhóm lên trình diễn kết quả thảo luận trước lớp, những nhóm khác góp ý tương hỗ update.

– Kết thúc hoạt động và sinh hoạt giải trí, GV giúp HS nêu được: Để khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín, tuyệt đối không sử dụng những thức ăn, đồ uống đang không còn hạn hoặc ôi thiu hay đã biết thành mốc.

Tiết 2

1. Các bữa tiệc trong thời gian ngày

Hoạt động 3: Xác định số bữa tiệc và những thức ăn thường dùng hằng ngày *Mục tiêu: Nêu được số bữa tiệc trong thời gian ngày và tên một số trong những thức ăn, đồ uống được sử dụng trong mọi bữa.

* Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc theo cặp

HS quan sát hình trang 100 (SGK), thay nhau hỏi và trả lời những vướng mắc tương tự vướng mắc của ban trong hình.

Bước 2: Làm việc cả lớp

– Đại diện một cặp xung phong nói số bữa tiệc mà em ăn trong thời gian ngày và tên một số trong những thức ăn, đồ uống em thường sử dụng trong mọi bữa.

Kết thúc hoạt động và sinh hoạt giải trí này dẫn đến giá trị lời con ong trang 110 (SGK). Đồng thời GV cũng khuyên thêm HS:

– Nên ăn đủ no tất cả những bữa, đặc biệt quan trọng bữa sáng, để sở hữu đủ sức khoẻ học tập tốt và chóng lớn.

– Trong mỗi bữa tiệc cần ăn như cơm hoặc bánh mì hay bún,… ; thịt hoặc tôm, cá, trứng, sữa,….; nhiều chủng loại rau xanh, quả chín,…

– Nước cũng rất cần cho khung hình, vì vậy tránh việc chỉ uống khi khát. Mỗi ngày những em cần uống từ 4 – 6 cốc nước.

III. LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG

Hoạt động 4. Chơi trò chơi “Đi chợ”

* Mục tiêu

– Tập lựa chọn những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh, bảo vệ an toàn và uy tín cho từng bữa tiệc trong thời gian ngày.

– Quan sát, so sánh một số trong bộ sưu tập thức ăn và vỏ hộp đựng thức ăn để lựa chọn thức ăn, đồ uống tốt giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín.

– Bước đầu hình thành kĩ năng ra quyết định hành động.

* Cách tiến hành

Bước 1: Làm việc cả lớp

Chuẩn bị:

– GV tổ chức triển khai cho HS tham gia sắp xếp, bày những tranh ảnh, vỏ hộp, vỏ hộp và những vật mẫu, vật thật (ví dụ một số trong những rau củ quả sẵn có ở địa phương, một số trong những vỏ hộp bánh) đã được HS và GV mang lại lớp thành những khu bán thành phầm trong “chợ”.

– Một số HS xung phong làm người bán thành phầm. Những HS còn sót lại được phân thành những “mái ấm gia đình”. Mỗi mái ấm gia đình khoảng 3- 4 người. Mỗi mái ấm gia đình nên phải có làn (giỏ) hoặc rổ để đi shopping (lưu ý: không sử dụng túi nilon dùng 1 lần). GV phổ cập lối chơi cho những nhóm:

– Nhóm những “mái ấm gia đình” sẽ bàn nhau nên mua thức ăn cho bữa nào trong thời gian ngày và dự kiến trước những thức ăn đồ uống sẽ mua trong “chợ”.

– Nhóm “người bán thành phầm” cũng bàn xem nên quảng cáo giảm giá một số trong những món đồ. Ví dụ: một số trong những rau quả không hề tươi hoặc một số trong những thức ăn, đồ uống, gia vị sắp hết hạn sử dụng, …

Bước 2: Làm việc theo nhóm

– Các nhóm thực thi theo phía dẫn trên của GV.

Bước 3: Làm việc cả lớp: Các “mái ấm gia đình” sẽ đi quanh những quầy bán hàng trong chợ để tìm đúng thứ cần mua.

Lưu ý: Trong quy trình lựa chọn hàng những “mái ấm gia đình” cần quan sát, so sánh để lựa chọn ra thức ăn tươi ngon, đọc kĩ thời hạn ghi trên vỏ hộp để tránh mua phải những thức ăn sắp hết hạn hoặc đã quá hạn sử dụng,…

Người bán thành phầm trọn vẹn có thể dùng “loa” để trình làng một số trong những món đồ giảm giá,…

Bước 4: Làm việc theo nhóm: Sau khi “shopping”, những “mái ấm gia đình” về vị trí của tớ để trình diễn, trình làng những thứ của nhóm tôi đã mua được với cả lớp. Đồng thời nói rõ những thức ăn này được mua cho bữa tiệc nào trong thời gian ngày.

Các nhóm trọn vẹn có thể trình làng tên những thức ăn mà “mái ấm gia đình” mình dự tính mua nhưng trong “chợ” không còn hoặc có nhưng không tươi ngon,…khi đó những em đã quyết định hành động thay thế bằng thức ăn nào. Hoặc một “mái ấm gia đình” khác định không mua loại thức ăn này, nhưng thấy được giảm giá thì lại mua thức ăn đó,…

Bước 5: Làm việc cả lớp: GV tổ chức triển khai cho những nhóm trình diễn những thực phẩm và rau quả nhóm tôi đã mua được như gợi ý ở bước 4. Các nhóm nhận xét lẫn nhau xem đã chọn được thức ăn đảm bảo cho một bữa tiệc hay chưa.

GV: nhấn mạnh yếu tố về vai trò của việc lựa chọn những thức ăn tươi ngon, bổ dưỡng riêng với sức khoẻ và sự bảo vệ an toàn và uy tín của những người trong mái ấm gia đình. Không nên vì tham rẻ mà sử dụng những thức ăn không đảm bảo chất lượng, không rõ nguồn gốc hoặc đã quá hạn sử dụng dễ sinh bệnh và trọn vẹn có thể bị ngộ độc. Lợi ích của những thức ăn như cơm, bánh mì; thịt, cá, trứng, sữa; nhiều chủng loại rau.

Câu 3: Phân tích những phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức triển khai dạy học cách nhìn nhận học viên dự kiến sẽ sử dụng trong kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề đã thực thi ở câu 2?

BÀI: ĂN UỐNG HẰNG NGÀY

1.Phần khởi động:

– GV sử dụng phương pháp đàm thoại nhằm mục đích đưa môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề.

– Hình thức tổ chức triển khai: GV nêu vướng mắc, nhiều HS vấn đáp.

– Kĩ thuật tổ chức triển khai: GV nâng cao kĩ năng đàm thoại, tiếp xúc trước lớp.

2. Khám phá kiến thức và kỹ năng mới:

– GV sử dụng Phương pháp trực quan, đàm thoại: quan sát tranh ở sách giáo khoa để vấn đáp, nêu nhận xét về nội dung của mỗi tranh.

– Hình thức, kĩ thuật tổ chức triển khai: GV tổ chức triển khai cho HS tự tìm và vấn đáp những vướng mắc theo thành viên, nhóm để tăng trưởng ngôn từ và tạo sự tự tin trong tiếp xúc cho HS.

3. Bước Luyện tập vận dụng

– GV phối hợp sử dụng phương pháp quan sát trực tiếp, gợi mở, đặt yếu tố cho HS lựa chọn được những thành phầm đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín cho sức mạnh thể chất khi sử dụng. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn – rèn luyện giúp HS nắm được những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mới để vận dụng vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.

– Hình thức, kĩ thuật tổ chức triển khai:

+ Hình thức, kĩ thuật tổ chức triển khai: Cho HS tham gia theo nhóm thảo luận, thực hành thực tiễn. Sau đó cho những nhóm lần lượt trình diễn trước lớp theo yêu cầu của GV.

4. Cách nhìn nhận:Trong bài học kinh nghiệm tay nghề này, GV phối hợp nhìn nhận quy trình và kết quả học tập của HS qua việc quan sát cách HS lựa chọn thức ăn, trình diễn trước lớp và nhận xét lẫn nhau trong hoạt động và sinh hoạt giải trí 3.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất

Câu 1: Lên tiêu chuẩn nhìn nhận HS môn GDTC lớp 1

Đánh giá thường xuyên và nhìn nhận định kì

– Đánh giá thường xuyên: Bao gồm nhìn nhận chính thức (trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, tập luyện, trình diễn,…) và nhìn nhận không chính thức (gồm có quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự nhìn nhận,…) nhằm mục đích tích lũy những thông tin về quy trình hình thành, tăng trưởng khả năng của từng HS.

– Đánh giá định kì: Nội dung nhìn nhận chú trọng đến kĩ năng thực hành thực tiễn, thể lực của

HS; phối phù thích hợp với nhìn nhận thường xuyên phục vụ thông tin để phân loại HS và kiểm soát và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục.

Đánh giá định tính

– Đánh giá định tính: Kết quả học tập được mô tả bằng lời nhận xét hoặc biểu thị bằng những mức xếp loại. HS trọn vẹn có thể sử dụng hình thức này để tự nhìn nhận sau khoản thời hạn kết thúc mỗi nội dung, mỗi chủ đề, hoặc GV sử dụng để xem nhận thường xuyên (không chính thức). Đánh giá định tính được sử dụng hầu hết ở cấp tiểu học.

Gợi ý nhìn nhận:

Chủ đề 2: Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản – Lớp 1

Đánh giá minh họa Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức và kỹ năng Đánh giá

Đánh giá HS sau khoản thời hạn tham gia học Chủ đề Tư thế và kĩ năng vận động

cơ bản

– Biết thực thi vệ sinh sân tập, sẵn sàng sẵn sàng dụng cụ trong tập luyện.

– Biết quan sát tranh vẽ và động tác làm mẫu TTvàamp;KNVĐCB của GV để tập luyện.

– Thực hiện đúng nội dung Tư thế

và KNVĐCB (theo quy định của CT môn GDTC).

– Tích cực tham gia chơi những trò chơi vận động rèn luyện

TTvàamp;KNVĐCB, tư thế, tác phong, phản xạ.

– Hoàn thành tốt lượng vận động

của bài tập TTvàamp;KNVĐCB.

– Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể. Bước

đầu hình thành thói quen tập thể dục.

– Vệ sinh sân tập, sẵn sàng sẵn sàng dụng cụ trong tập luyện.

– Các tư thế hoạt động và sinh hoạt giải trí

vận động cơ bản của đầu, cổ, tay, chân.

– Các hoạt động và sinh hoạt giải trí vận động phối hợp của khung hình.

– Trò chơi rèn luyện kĩ

năng vận động và phản xạ.

Hoàn thành tốt

Câu 2. Soạn một giáo án giảng dạy GDTC lớp 1

CHỦ ĐỀ 1: ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ

Bài 1: TƯ THẾ ĐỨNG NGHIÊM, ĐỨNG NGHỈ, TẬP HỢP HÀNG DỌC, DÓNG HÀNG, ĐIỂM SỐ

(3 tiết)

I. Mục tiêu bài học kinh nghiệm tay nghề

1.Về phẩm chất: Bài học góp thêm phần tu dưỡng cho học viên những phẩm chất rõ ràng:

– Tích cực trong tập luyện và hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể.

– Tích cực tham gia những trò chơi vận động và có trách nhiệm trong lúc tập luyện trò chơi.

2. Về khả năng:

2.1. Năng lực chung:

– Tự chủ và tự học: Tự xem trước những động tác đứng nghiêm, đứng nghỉ , cách tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm số trong sách giáo khoa.

– Giao tiếp và hợp tác: Biết phân công, hợp tác trong nhóm để thực thi những động tác và trò chơi.

2.2. Năng lực đặc trưng:

– NL chăm sóc SK: Biết thực thi vệ sinh sân tập, thực thi vệ sinh thành viên để đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín trong tập luyện.

– NL vận động cơ bản: Biết khẩu lệnh và thực thi được tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ, tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm số

Biết quan sát tranh, tự mày mò bài và quan sát động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện. Thực hiện được những động tác đứng nghiêm, đứng nghỉ , cách tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm số

II. Địa điểm – phương tiện đi lại

– Địa điểm: Sân trường

– Phương tiện:

+ Giáo viên sẵn sàng sẵn sàng: Tranh ảnh, trang phụ thể thao, còi phục vụ trò chơi.

+ Học sinh sẵn sàng sẵn sàng: Giày thể thao.

III. Phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học

– Phương pháp dạy học chính: Làm mẫu, sử dụng lời nói, tập luyện, trò chơi và tranh tài.

– Hình thức dạy học chính: Tập luyện hàng loạt( tập thể), tập theo nhóm, tập luyện theo cặp.

IV. Tiến trình dạy học

……

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều giúp thầy cô tìm hiểu thêm để nhanh gọn viết bài thu hoạch tập huân sách giáo khoa lớp 1 môn Toán, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất.

Sau khi tham gia học xong lớp tập huấn sách giáo khoa mới, giáo viên phải viết bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 để trình diễn lại những gì đã học. Vậy mời thầy cô tìm hiểu thêm bài thu hoạch tập huấn sách giáo khoa Cánh diều trong nội dung bài viết sau này để nhanh gọn hoàn thiện khóa tập huấn thay sách giáo khoa của tớ:

Bạn đang xem: Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Tiếng việt

BÀI THU HOẠCH ĐỢT TẬP HUẤN SGK LỚP 1 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 BỘ SÁCH CÁNH DIỀU

Họ và tên: ……………..

Ngày sinh: ………………..

Đơn vị công tác thao tác: Trường …………………

MÔN: TIẾNG VIỆT

Câu 1: Theo thầy, cô SGK Tiếng Việt 1(cuốn sách Cánh Diều) thừa kế và thay đổi ở những điểm nào so với SGK Tiếng Việt một năm 2002? Những điểm thừa kế và thay đổi đó tạo Đk thuận tiện ra làm sao cho việc làm của thầy, cô?

Câu 2: Dựa theo phía dẫn của sách giáo viên và của cục tài liệu tu dưỡng giáo viên dạy lớp một năm học 2020 – 2021, thầy, cô hãy lựa chọn một bài trong SGK Tiếng Việt 1 (cuốn sách Cánh Diều) và soạn giáo án để dạy bài đó.

Trả lời:

Câu 1:

Nghị quyết 88 của Quốc hội xác lập yêu cầu thay đổi chương trình, SGK GDPT là: “Kế thừa và tăng trưởng những ưu điểm của chương trình, SGK GDPT hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống cuội nguồn tốt đẹp của nền văn hóa truyền thống cổ truyền Việt Nam và phù phù thích hợp với xu thế quốc tế, đồng thời thay đổi toàn vẹn và tổng thể tiềm năng, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức triển khai giáo dục, thi, kiểm tra, nhìn nhận chất lượng giáo dục theo yêu cầu tăng trưởng phẩm chất và khả năng học viên; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành thực tiễn và gắn với thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.”

Tính thừa kế của SGK Tiếng Việt 1 cuốn sách Cánh Diều thể hiện ở những điểm sau:

Về cấu trúc, SGK Cánh Diều cũng gồm hai phần Học vần và Luyện tập tổng hợp như SGK năm 2002.

+ Phần Học vần dạy chữ, dạy vần;

+ Phần Luyện tập tổng hợp củng cố, tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã tạo nên từ phần Học vần trải qua những bài tập đọc, viết, nghe và nói được tổ chức triển khai theo 3 chủ điểm Gia đình, Trường học (Nhà trường), Thiên nhiên (Thiên nhiên – Đất nước).

– Về dung tích, mỗi bài ở phần Học vần thường thì chỉ dạy 2 vần âm hoặc 2 vần, thậm chí còn có bài chỉ dạy 1 vần âm hoặc 1 vần hay là một trong dấu thanh. Thực tế sử dụng SGK năm 2002 trong mức time gần 20 năm qua đã cho toàn bộ chúng ta biết dung tích này vừa sức HS.

– Về quy trình dạy và học:

+ Các bài học kinh nghiệm tay nghề vần được triển khai với quy trình gồm 6 bước: (1) Làm quen với từ khóa chứa âm, vần cần học; (2) Đánh vần; (3) Mở rộng vốn từ và củng cố âm vần mới học; (4) Làm quen với chữ ghi âm, vần mới học; (5) Tập đọc; (6) Tập viết âm, vần mới học và từ ngữ ứng dụng.

Điều này giúp GV không kinh ngạc với SGK mới và trọn vẹn có thể phát huy những kinh nghiệm tay nghề đã tích lũy được trong quy trình dạy học theo SGK năm 2002.

Các bài tập đọc, tập viết, chính tả, kể chuyện về cơ bản được dạy theo quy trình GV đã quen thuộc. Tính thừa kế vừa bảo vệ phát huy kết quả của những ưu điểm đã được kiểm nghiệm qua thực tiễn sử dụng SGK năm 2002, vừa giúp GV tự tin, tạo thuận tiện cho GV triển khai việc làm.

Cùng với tính thừa kế, sự thay đổi của SGK Cánh Diều giúp GV thấy được triển vọng nâng cao chất lượng giáo dục của môn học, từ đó tạo niềm tin và cảm hứng cho GV sử dụng SGK thay đổi.

Sự thay đổi của SGK Tiếng Việt 1 Cánh Diều so với SGK Tiếng Việt một năm 2002 được thể hiện ở những điểm sau:

SGK Cánh Diều có thật nhiều điểm mới so với SGK năm 2002, rõ ràng là:

a) Các bài học kinh nghiệm tay nghề chữ, học vần (phần Học vần)

– Các bài dạy chữ được sắp xếp hầu hết theo nhóm nét chữ để học viên dễ học viết: Bắt đầu bằng nhóm nét cong, chuyển sang nhóm nét khuyết, nét móc,… đồng thời phối hợp dạy theo thứ tự bảng vần âm, phối hợp yêu cầu chính tả,… Dưới chân trang mỗi bài dạy chữ, SGK trình làng cả chữ in hoa tương ứng với vần âm mới học, giúp học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp cận với bài đọc có chữ hoa.

– SGK có quy mô đánh vần giúp GV dễ dạy, HS dễ học, phụ huynh HS cũng thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi và giúp sức con em của tớ trong việc học.

– Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề chữ, học vần đều phải có bài tập củng cố âm, vần mới học với những hình ảnh sinh động vừa có tác dụng củng cố âm, vần mới học vừa mở rộng vốn từ cho HS.

– Ngay từ những tuần thứ nhất, sách đã tận dụng những chữ, những vần HS đã biết để tạo ra những bài tập đọc có nghĩa, giúp HS tăng trưởng kĩ năng đọc nhanh và vững chãi. Các bài đọc tăng dần đều số chữ với tần suất tái diễn những chữ và vần đã học rất cao, giúp HS không cần mất nhiều thì giờ ôn tập mà vẫn không quên chữ, quên vần.

– Nếu SGK hiện hành yêu cầu HS viết bảng con và viết vở ngay trong giờ học vần khiến HS gặp trở ngại vất vả vì phải thực thi quá nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí trong cùng một tiết học thì SGK Cánh Diều sắp xếp mỗi tuần 2 tiết dành riêng cho hoạt động và sinh hoạt giải trí tập viết vào vở, giúp HS có thời hạn viết tự do hơn.

b) Các bài Luyện tập tổng hợp Trong phần Luyện tập tổng hợp có 2 kiểu bài lần thứ nhất xuất hiện trong SGK là Tự đọc sách báo và Góc sáng tạo.

– Trong giờ Tự đọc sách, báo, HS được rèn luyện kĩ năng tự học, tự đọc trải qua việc mang sách đi học để đọc dưới sự hướng dẫn của cô.

– Trong giờ Góc sáng tạo, HS được vận dụng những điều tôi đã học, đã biết vào việc tạo lập những văn bản đa phương thức như: làm bưu thiếp tặng người thân trong gia đình; sưu tầm tranh vẽ hoặc vẽ tranh, trưng bày và trình làng (bằng 2 hình thức viết và nói) tranh vẽ về vạn vật thiên nhiên, về thầy cô, ban hữu, mái ấm gia đình và về bản thân.

c) Những điểm mới khác

– Các kĩ năng nói và nghe trong SGK Cánh Diều được rèn luyện trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt vấn đáp vướng mắc, trao đổi ý kiến, nghe viết, đồng thời được triệu tập rèn luyện trải qua tiết kể chuyện hằng tuần. Nhiều câu truyện trong tiết kể chuyện được xây dựng thành video phim hoạt hình trên SGK điện tử kèm theo SGK giấy. Việc này vừa tạo ra hứng thú cho HS vừa tương hỗ GV hướng dẫn HS kể chuyện.

– Ngữ liệu trong SGK Cánh Diều hầu hết là văn bản mới. Các văn bản này được xây dựng dưới dạng đa phương thức (phối hợp cả chữ viết với hình ảnh) và được lựa chọn, biên soạn, sửa đổi và biên tập một cách kĩ càng, phục vụ nhiều yêu cầu giáo dục. Các câu truyện, bài thơ trong sách có nội dung phù phù thích hợp với học viên và tạo hứng thú cho học viên khi tham gia học.

– Về hình thức, SGK Cánh Diều trình diễn đẹp, sắc tố trong sáng với trên 1800 tranh vẽ vừa có tác dụng minh họa, vừa là nguồn tri thức quan trọng của bài học kinh nghiệm tay nghề. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề trong sách thường được trình diễn gọn trên 2 trang mở liền kề nhau giúp học viên dễ theo dõi và thực thi những yêu cầu rèn luyện.

Câu 2: Soạn giáo án

KẾ HOẠCH BÀI DẠY ÂM VÀ CHỮ CÁI

Bài: g, h

1. Mục đích, yêu cầu:

a. Phát triển khả năng ngôn từ:

– Nhận biết những âm và vần âm g, h; cách đánh vần đúng, đọc đúng tiếng có g, h với quy mô “âm đầu + âm chính + thanh”: ga, hồ.

– Nhìn hình, phát âm và tự phát hiện tiếng có âm g, âm h.

– Đọc đúng bài Tập đọc Bé Hà, Bé Lê.

– Viết đúng trên bảng con những chữ g, h và những tiếng ga, hồ.

2. Phát triển những khả năng chung và phẩm chất

– Bước đầu biết hợp tác với ban qua hình thức thao tác nhóm đôi.

– Kiên nhẫn, biết quan sát và viết đúng nét chữ, trình diễn bài tập viết.

3. Đồ dùng dạy – học:

– Giáo viên: + Tranh ga (nhà ga), hồ, tranh bài tập đọc

+ Nội dung bài tập đọc Bé Hà, bé Lê

– Học sinh: + Sgk, Bộ thực hành thực tiễn Tiếng Việt, bảng con

III. Hoạt động dạy và học:

Tiết 1

1. Bài cũ: Lần lượt 3 học viên đọc lại bài Ở bờ đê

– Lớp theo dõi, nhận xét ban đọc

2. Dạy bài mới:

3. Giới thiệu bài: âm và vần âm g, h

– GV chỉ chữ g, nói: (gờ) – HS (cả lớp, thành viên): gờ (Làm tương tự với h)

– GV trình làng chữ G, H in hoa

3. Chia sẻ, mày mò (BT 1: Làm quen)

2.1. Âm g và chữ g

– GV chỉ vào hình ảnh nhà ga:

? Đây là cái gì? (Nhà ga)

– GV viết chữ g, chữ a. HS nhận ra: g, a = ga. Cả lớp: ga. GV giải nghĩa: ga/ nhà ga là bến đỗ, nơi xuất phát của những đoàn tàu.

– Phân tích tiếng ga: có 2 âm, âm g đứng trước, âm a đứng sau.

– GV trình làng quy mô tiếng ga. GV cùng HS đánh vần ga – gờ – a – ga (thể hiện bằng động tác tay 1 lần)

– HS đánh vần, đọc trơn (thành viên, tổ, lớp): gờ – a – ga/ ga

2.2. Âm h và chữ h (thực thi như âm g và chữ g). HS nhận ra: hờ – ô – dấu huyền = hồ

– Phân tích tiếng hồ. Đánh vần: hờ – ô – hô – huyền – hồ/ hồ.

2.3. Củng cố: HS nói lại 2 chữ/ 2 tiếng mới học

– HS ghép bảng cài chữ: ga, hồ

4. Luyện tập:

3.1. Mở rộng vốn từ

Bài tập 2: Tiếng nào có âm g? Tiếng nào có âm h?

GV yêu cầu: Chỉ từng hình theo thứ tự cho thành viên – lớp nói tên từng sự vật: hổ, gấu, hoa hồng, hành, gừng, gà.

– Từng cặp HS làm bài; văn bản báo cáo giải trình kết quả: HS1 chỉ những hình trên bảng lớp, nói những tiếng có âm g (gấu, gừng, gà), HS2 nói những tiếng có âm h (hổ, hoa hồng, hành)

– GV chỉ từng hình, cả lớp: Tiếng hổ có âm h, tiếng gấu có âm g, …

– Cho HS nói thêm tiếng có âm g, có âm h

3.2. Tập đọc (Bài tập 3):

– GV chỉ hình minh họa bài Bé Hà, bé Lê trình làng bài: Bài có bốn nhân vật: Hà, bà, bé Lê, ba của Hà.

GV xác lập lời nhân vật trong từng tranh: Tranh một là lời Hà. Tranh 2: câu 1 lời bà, câu 2 lời Hà. Tranh 3 lời của Hà. Tranh 4: Lời ba Hà.

– GV đọc mẫu từng lời, phối hợp trình làng từng trường hợp.

– Luyện đọc từ ngữ:

HS (thành viên, lớp) nhìn bài trên bảng, đọc những từ ngữ (đã gạch chân) theo thước chỉ của GV: Hà ho, bà bế, cả Hà, cả bé Lê.

Tiết 2

3.3. Tập đọc (BT3)

a, GV đưa lên bảng nội dung bài đọc. Giới thiệu hình ảnh. Các em cùng xem.

b, Luyện đọc.

– GV chỉ từ dưới hình(1). HS(thành viên, nhóm, tổ, cả lớp) đọc trơn: Hà ho, bà ạ

– GV chỉ từ dưới hình(2). HS (thành viên, nhóm, tổ, cả lớp) đọc trơn: Để bà bế bé Lê đã

– GV chỉ từ dưới hình(3). HS đọc: A, ba! Ba bế Hà!

– GV chỉ từ dưới hình(4). HS đọc: Ba bế cả Hà, cả bé Lê. GV: Hình ảnh của ba bế hai chị em Hà.

– GV chỉ theo tranh cho HS đọc lại.

c, GV đọc mẫu .

d, Thi đọc bài.

HS (thành viên, nhóm, tổ) thi đọc bài.

– Cả lớp đọc đồng thanh cả bài.

* Cả lớp nhìn SGK đọc lại những từ ở trong 2 trang sách vừa học.

3.4.Tập viết (Bảng con- BT4)

GV vừa viết mẫu vừa hướng dẫn HS viết.

– Chữ g: Cao 5 li gồm 2 nét: nét cong kín như chữ o, thêm một nét khuyết dưới bên phải.

– Chữ h: Cao 5 li gồm 2 nét, nét khuyết trên và nét móc hai đầu.

– HS viết bảng con g, h. HS giơ bảng, GV nhận xét.

– Viết ga, hồ.

– HS đọc ga và nói chữ nào viết trước, chữ nào viết sau . Đọc hồ và nói cách viết tiếng hồ.

– GV vừa viết mẫu, vừa hướng dẫn HS cách viết.

– HS viết bảng con ga, hồ (gấp hai)

4. Củng cố, dặn dò:

– Nhận xét tiết học, khen những HS học tốt. Dặn học viên đọc lại bài ở trong nhà và trình làng với những người thân trong gia đình những loài vật và sự vật Tập đọc. Xem trước bài 7 sẵn sàng sẵn sàng cho bài sau.

– Khuyến khích những em tập viết trên bảng con.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Toán

Câu 1: Một số điểm mới trong sách giáo khoa Toán 1 (Cánh Diều)

SGK Toán 1 (cuốn sách “Cánh Diều”) quán triệt những quan điểm tăng trưởng khả năng và phẩm chất, tinh giản, thiết thực, tân tiến được nhấn mạnh yếu tố trong Chương trình môn Toán mới. Tổng thời lượng dành riêng cho môn Toán lớp 1 mới là 105 tiết, tức giảm đến 25% so với chương trình hiện hành. Ước lượng thời hạn (tính theo %) cho những mạch kiến thức và kỹ năng là: Số và Phép tính khoảng chừng 80%; Hình học và Đo lường khoảng chừng 15%; Hoạt động thực hành thực tiễn và trải nghiệm khoảng chừng 5%. Về nội dung, sách vừa thừa kế, vừa thay đổi so với SGK hiện hành (tính thừa kế sẽ hỗ trợ giáo viên dễ thực thi bài dạy hơn). Sách có tiềm năng giúp học viên đạt được những yêu cầu cơ bản như: Đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ những số trong phạm vi 100; Nhận dạng (trực quan) một số trong những hình phẳng và hình khối đơn thuần và giản dị; Thực hành lắp ghép, xếp hình; Thực hành đo độ dài, đọc giờ đúng, xem lịch (lịch tờ hằng ngày); Thực hành xử lý và xử lý yếu tố tương quan đến ý nghĩa thực tiễn của những phép tính cộng, trừ; Thực hành và trải nghiệm ứng dụng những kiến thức và kỹ năng toán học vào thực tiễn đời sống.

Khác với sách hiện hành, sách Toán 1 mới của nhóm tác giả có cấu trúc nội dung và thiết kế qui trình dạy học thích hợp hơn. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề gồm có nhiều dạng vướng mắc, bài tập hoặc hoạt động và sinh hoạt giải trí được sắp xếp theo tiến trình từ dễ đến khó, hướng tới việc mày mò, phát hiện, thực hành thực tiễn, vận dụng xử lý và xử lý yếu tố trong thực tiễn và phù phù thích hợp với trình độ nhận thức của học viên.

1. Một số điểm mới trong cấu trúc nội dung

Về số

Quán triệt quan điểm trải qua “đếm” để hình thành khái niệm số và hình thành kĩ năng thực hành thực tiễn so sánh những số. Cụ thể:

Thông qua đếm số lượng để hình thành khái niệm số. Chú ý điểm lưu ý ngôn từ Tiếng Việt khi HS đếm và đọc những số, VD quy trình biến âm “mười – mươi” trong đếm, đọc số (số 13 – mười ba và số 23 – hai mươi ba). Việc hình thành khái niệm số trải qua “Chục và cty” chỉ đề cập khi HS đã được hình thành khá đầy đủ những số trong phạm vi 100.

Thông qua đếm để hình thành kĩ năng thực hành thực tiễn so sánh những số (trong hai số, số nào được đếm trước thì bé nhiều hơn nữa, số nào đếm sau thì to nhiều hơn và ngược lại).Vì vậy, SGK Toán 1 (Cánh diều) sử dụng “Băng số” và “Bảng những số từ là 1 đến 100” như phương tiện đi lại trực quan giúp HS thực hành thực tiễn so sánh những số.

Về phép tính

Tập trung vào những nội dung:

Ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ);

Kĩ thuật tính nhẩm trong thực hành thực tiễn tính như: Đếm tiếp (hoặc đếm lùi); Cộng (trừ) nhẩm những số tròn chục; Sử dụng những bảng tính cộng, trừ. Kĩ thuật tính viết (tính theo cột dọc) không đưa vào quá sớm, chỉ được trình làng khi tham gia học về tính chất với những số trong phạm vi 100.

Chỉ yêu cầu mức độ làm quen với giải một bài toán có lời văn, không yêu cầu viết khá đầy đủ câu lời giải, phép tính giải và đáp số.

Về Hình học và Đo lường

Với chủ đề “Hình khối”, chỉ yêu cầu HS biết cầm, nắm, dịch chuyển, sắp xếp, lắp ghép, thao tác trên những dụng cụ rõ ràng rồi đọc tên những dạng hình khối đó (khối hộp chữ nhật; khối lập phương), chưa yêu cầu HS phải nhận ra, mô tả điểm lưu ý của những hình khối (mặt, đỉnh, cạnh). Ngoài ra, trong Hợp Đồng thực hành thực tiễn và trải nghiệm “Em vui học toán”, GV nên quan tâm cho HS thực hành thực tiễn Hợp Đồng, ví dụ nổi bật “Vẽ đường viền quanh những dụng cụ (hình khối) để tạo hình (hình phẳng)”,…

Với Hợp Đồng “Thực hành đo độ dài với cty đo là xăng-ti-mét (cm)” (trong Đk HS chưa học về đoạn thẳng), để ý quan tâm tổ chức triển khai cho HS sử dụng thước thẳng (có vạch chia xăng-ti-mét) để thực hành thực tiễn đo độ dài một số trong những vật dụng học tập quen thuộc, không thật nhấn mạnh yếu tố kĩ năng tính toán (hoặc xử lý và xử lý yếu tố) tương quan đến cty đo xăng-ti-mét.

2. Đổi mới về nội dung chương trình

a. Tinh giản, thiết thực

SGK Toán 1 (Cánh Diều) thực thi giảm tải, VD:

– Quan hệ “to nhiều hơn, bé nhiều hơn nữa, bằng nhau”, những dấu (> , < , = ) và việc so sánh những số chỉ được đề cập khi HS đã được hình thành những số trong phạm vi 10. Điều này tương hỗ cho HS trong những tiết học toán thứ nhất được triệu tập vào kĩ năng “đếm, đọc, viết” mà không biến thành tải thêm nội dung “so sánh những số”

– Kĩ thuật tính viết (tính theo cột dọc) không đưa vào quá sớm, chỉ được trình làng khi tham gia học về phép tính với những số trong phạm vi 100.

– Chỉ yêu cầu HS biết lựa chọn và viết được phép tính (cộng, trừ) phù phù thích hợp với câu vấn đáp cho trường hợp có yếu tố được nêu mà không yêu cầu phải thực sự ghi lời giải một bài toán có lời văn tương quan. VD (Bài 3b trang 131 – SGK Toán 1):

b. Quán triệt tinh thần “Mang môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề, đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường”

Mỗi Chủ đề trong sách Toán 1 khởi đầu bằng một tranh vẽ, VD: Tranh chủ đề 1 mô tả những đối tượng người dùng rõ ràng trong sinh hoạt và đời sống hằng ngày như cây trái, vật nuôi; Tranh chủ đề 2 mô tả một buổi sinh hoạt ngoại khóa; Tranh chủ đề 3 mô tả những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thể dục, thể thao; Tranh chủ đề 4 mô tả hoạt động và sinh hoạt giải trí sôi động sẵn sàng sẵn sàng cho liên hoan của HS trường tiểu học.

Ngoài ra, trong mọi bài học kinh nghiệm tay nghề, SGK Toán 1 đều để ý quan tâm link ngặt nghèo giữa kiến thức và kỹ năng lí thuyết với vận dụng thực tiễn. VD: Sau khi tham gia học những số 1, 2, 3 HS thực hành thực tiễn đếm những vật dụng học tập thành viên có trên mặt bàn (Bài tập 4 trang 11 – SGK Toán 1); Sau khi tham gia học những số 4, 5, 6 GV nên nhắc HS cùng mẹ vào trong nhà bếp thực hành thực tiễn đếm những dụng cụ có trong nhà nhà bếp (Bài tập 4 trang 13 – SGK Toán 1); Sau khi tham gia học những số 7, 8, 9, 10 cũng là khởi nguồn vào dịp tết Trung thu, HS trọn vẹn có thể đếm những đồ chơi trung thu (Trang 14 – SGK Toán 1); như những hình sau này.

c. Sách được phân phân thành 4 chủ đề:

Các số đến 10; Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10; Các số trong phạm vi 100; Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100.

Tên của mỗi chủ đề nêu rõ những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng trọng tâm được đề cập trong chủ đề. Cùng với những tranh Chủ đề thì tranh, ảnh, hình vẽ minh họa được tinh lọc trong những bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ hỗ trợ HS đã có được những trải nghiệm, hiểu biết khá đầy đủ, toàn vẹn và tổng thể hơn về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Đó cũng là thời cơ để giáo dục cho HS sự quan tâm đến ban hữu, mái ấm gia đình, yêu mến quê nhà, giang sơn, nhen nhóm sự tò mò khát khao hiểu biết. VD: Tranh chủ đề 1 trang 4, 5 – SGK Toán 1)

d. Mỗi chủ đề được phân phân thành những bài học kinh nghiệm tay nghề

VD với Chủ đề “Các số đến 10” gồm có những bài học kinh nghiệm tay nghề hầu hết: Các số 1, 2, 3; Các số 4, 5, 6; Các số 7, 8, 9; Số 0; Số 10; Lớn hơn, dấu >. Bé hơn, dấu <. Bằng nhau, dấu =.

Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề được tổ chức triển khai thành một chuỗi những Hợp Đồng học tập của HS, sắp xếp theo tiến trình hướng tới việc tìm tòi, mày mò, phát hiện, thực hành thực tiễn, vận dụng (phù phù thích hợp với trình độ nhận thức và NL của HS lớp 1).

Cấu trúc mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề gồm có những thành phần cơ bản: Mở đầu, Hình thành kiến thức và kỹ năng mới, Luyện tập, Vận dụng và được thiết kế theo tinh thần link ngặt nghèo giữa Lí thuyết và Thực hành – Luyện tập.

e. Trong từng bài học kinh nghiệm tay nghề.

SGK Toán 1 (Cánh Diều) thiết kế nhiều dạng câu hỏi, bài tập hoặc Hợp Đồng có tác dụng kích thích hứng thú và tăng trưởng NL học tập môn Toán của HS. Những hoạt động và sinh hoạt giải trí/bài tập được gắn kí hiệu màu xanh thuộc loại thực hành thực tiễn, rèn luyện, củng cố trực tiếp. Còn gắn kí hiệu màu da cam thuộc loại vận dụng xử lý và xử lý yếu tố thực tiễn hoặc mang tính chất chất chất thực tiễn. Ở mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề, khi thiết yếu có đưa thêm những “bóng nói” hoặc những kí hiệu bằng hình vẽ, nhằm mục đích gợi ý, hướng dẫn HS tâm ý xử lý và xử lý yếu tố hoặc trao đổi thảo luận với những ban, những thầy cô giáo. Cuối mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề, trải qua một trường hợp thân thiện với thực tiễn đời sống, HS làm quen với việc vận dụng tổng hợp kiến thức và kỹ năng đã học để xử lý và xử lý yếu tố. Ngoài ra, HS còn được tạo thời cơ tham gia vấn đáp những câu hỏi và ứng đáp với những trường hợp thử thách hơn nhằm mục đích tăng trưởng tư duy, kĩ năng sáng tạo và phục vụ nhu yếu dạy học phân hoá.

Cuối mỗi chủ đề có dạng bài “Em vui học toán” nhằm mục đích dành thời hạn cho HS được tham gia những Hợp Đồng thực hành thực tiễn và trải nghiệm, vận dụng kiến thức và kỹ năng toán vào thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. VD (Trang 122, 123 – SGK Toán 1):

3. Đổi mới về phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học vẫn là yếu tố nhấn hầu hết nhất trong thay đổi CT môn Toán, trong số đó cần để ý quan tâm những yêu cầu:

Tổ chức quy trình dạy học phù phù thích hợp với tiến trình nhận thức, NL nhận thức, phương pháp học tập rất khác nhau của từng thành viên HS. Tiến trình đó gồm có tiến trình hầu hết: Trải nghiệm ‒ Hình thành kiến thức và kỹ năng mới ‒ Thực hành, rèn luyện ‒ Vận dụng. Kết hợp những Hợp Đồng dạy học trong lớp với Hợp Đồng ngoài giờ chính khoá và Hợp Đồng thực hành thực tiễn trải nghiệm, ứng dụng kiến thức và kỹ năng toán học vào thực tiễn.

Linh hoạt trong việc vận dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. Khuyến khích sử dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn, phương tiện đi lại kĩ thuật tân tiến tương hỗ quy trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng những phương tiện đi lại truyền thống cuội nguồn.

Quá trình dạy học Toán một là một quy trình linh hoạt và có tính “mở”. GV cần vị trí căn cứ vào điểm lưu ý của HS, Đk, tình hình rõ ràng của từng lớp, từng trường để dữ thế chủ động lựa chọn hay tiến hành những kiểm soát và điều chỉnh hoặc tương hỗ update rõ ràng về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học. Tuy nhiên việc kiểm soát và điều chỉnh phải trên cơ sở đảm bảo yêu cầu cần đạt của CT môn Toán (với những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cơ bản, trọng tâm trong mọi bài học kinh nghiệm tay nghề); nội dung kiểm soát và điều chỉnh phải phù phù thích hợp với thực tiễn đời sống, với truyền thống cuội nguồn văn hoá của hiệp hội dân cư nơi HS sinh sống, phù phù thích hợp với đặc trưng và trình độ HS trong lớp học. Giao quyền dữ thế chủ động cho những nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục đảm bảo phù phù thích hợp với Đk, tình hình của địa phương, nhà trường và NL của GV, HS. Vì vậy, trong trường hợp cần giãn hoặc thu gọn thời lượng dạy học, GV trọn vẹn có thể vị trí căn cứ tình hình rõ ràng để dữ thế chủ động kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp, miễn sao đảm bảo được tiềm năng và yêu cầu cần đạt.

4. Đổi mới về nhìn nhận kết quả học tập

Đánh giá khả năng người học trải qua những dẫn chứng thể hiện kết quả đạt được trong quy trình học tập. Kết hợp nhiều hình thức nhìn nhận (nhìn nhận thường xuyên, nhìn nhận định kì), nhiều phương pháp nhìn nhận (quan sát, ghi lại quy trình thực thi

Một điểm mới nữa là sách Toán 1 mới có khổ sách to nhiều hơn, hình thức trình diễn thích mắt, nhiều sắc tố hơn so với SGK hiện hành vốn chỉ có 3 màu xanh, đen, trắng. Sách mới được trình diễn mê hoặc, khơi gợi trí tò mò, kích thích hứng thú, tạo dựng niềm tin trong học tập môn Toán ở học viên.

Sách được viết sinh động và mê hoặc, với nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí tăng cường thao tác nhóm và tăng trưởng khả năng của học viên.

Trong mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ có được 4 phần.

Phần 1: là Khám phá để gợi mở và tìm hiểu kiến thức và kỹ năng mới.

Ở phần 2: Hoạt động, học viên được thực hành thực tiễn để nắm kiến thức và kỹ năng.

Phần thứ 3: được nhóm tác giả tâm đắc là những Trò chơi. Trò chơi được thiết kế để trọn vẹn có thể tổ chức triển khai cho những em tự chơi một mình, theo cặp hoặc theo nhóm và về nhà trọn vẹn có thể chơi với mái ấm gia đình.

Phần thứ 4: là Luyện tập để ôn tập, vận dụng và củng cố lại kiến thức và kỹ năng.

Tóm lại, toàn bộ được thể hiện ở cuốn sách trải qua những điểm mới sau:

Thứ nhất, cuốn sách được thiết kế mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề theo 4 hoạt động và sinh hoạt giải trí cơ bản với trình tự nhất định: Khởi động (giáo viên đưa ra một số trong những yếu tố tương quan đến kiến thức và kỹ năng mà học viên sẽ học); Khám phá (từ một trường hợp rõ ràng nào đó trong thực tiễn, học viên sẽ quy mô hóa rồi rút ra kết luận và kết luận đó đó đó là kiến thức và kỹ năng mà những em được học); Luyện tập; Vận dụng (để học viên biết kiến thức và kỹ năng đó ứng dụng trong thực tiễn ra làm sao).

Như vậy, giáo viên chỉ là người đứng ra đạo diễn, còn người thực thi chính, TT của hoạt động và sinh hoạt giải trí là những học viên. “Lấy học viên làm TT trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thì những em sẽ nắm được kiến thức và kỹ năng rõ ràng hơn, hiểu được vì sao có và vì sao cần kiến thức và kỹ năng đó. Chứ không phải mới vào “giảng ngay” 2+2=4 mà mơ hồ không biết ý nghĩa của phép cộng, phép trừ,…”

Điểm mới thứ hai là sách được kiến thiết rõ ràng, rành mạch từng bước, tránh những kỹ thuật lắt léo.

Điểm mới thứ 3 là phía cho học viên việc học hợp tác với nhau. Trong sách thiết kế thật nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí theo nhóm, theo cặp và theo lớp. Học sinh có thêm tương tác với nhau, chứ không riêng gì có tương tác với giáo viên.

Điểm mới thứ 4 là tích hợp nhiều hơn nữa. Sách về toán không riêng gì có thuần túy có toán (tích hợp giữa hình học và đại số, đo lường và thống kê và số học,…) mà tích hợp nhiều môn học khác. Ví dụ, ở phần vận dụng, trọn vẹn có thể yêu cầu những học viên sưu tầm nhiều chủng loại hoa có cùng số cánh hoa,…

Sách có cấu trúc nội dung và thiết kế qui trình dạy học thích hợp hơn. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề gồm có nhiều dạng vướng mắc, bài tập hoặc hoạt động và sinh hoạt giải trí được sắp xếp theo tiến trình từ dễ đến khó, hướng tới việc mày mò, phát hiện, thực hành thực tiễn, vận dụng xử lý và xử lý yếu tố trong thực tiễn và phù phù thích hợp với trình độ nhận thức của học viên.

Điểm mới ở đầu cuối là sách được thiết kế đẹp, thích mắt; sắp xếp nhiều và hòa giải và hợp lý giữa kênh hình và chữ. Phân bổ mỗi trang là một trong tiết nên rất thuận tiện cho học viên học.

“Đối với học viên nhất là những em ở lứa tuổi nhỏ thì điều quan trọng thứ nhất là nhìn vào cuốn sách phải có sự thú vị. Bởi nếu nhìn vào chỉ toàn những số lượng chi chít thì sẽ dễ chán.Trong khi điều quan trọng là gây được hứng thú trong học tập”.

Câu 2: Lựa chọn một nội dung trong sách giáo khoa Toán 1 (Cánh Diều ) và soạn bài dạy học cho nội dung đó.

BÀI: SỐ 10

I. MỤC TIÊU

Học xong bài này HS đạt những yêu cầu sau:

– Biết cách đếm những nhóm dụng cụ có số lượng đến 10. Thông trải qua đó, HS nhận ra được số lượng, hình thành hình tượng về số 10.

– Đọc, viết được số 10

– Lập được những nhóm có số lượng đến 10 dụng cụ

– Nhận biết vị trí số 10 trong dãy những số từ 0 đến 10

– Phát triển những khả năng toán học.

II. CHUẨN BỊ

– Tranh trường hợp

– Một số chấm tròn, que tính, hình vuông vắn, hình tam giác (trong bộ vật dụng toán 1)

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU

1. Hoạt động khởi động

– HS quan sát tranh khởi động, nói cho ban nghe bức tranh vẽ gì?

– HS đếm số quả mỗi loại có trong shop và nói. Chẳng hạn “có 5 quả cam”, “có 6 quả cam”….

– Chia sẻ cặp đôi bạn trẻ

2. Hoạt động hình thành kiến thức và kỹ năng

a. Hình thành số 10

– HS quan sát khung kiến thức và kỹ năng:

Xem thêm: Bộ đề thi học kì 2 môn Toán lớp hai năm 2020 – 2021 theo Thông tư 22

HS đếm số quả táo và số chấm tròn.

HS nói “Có 10 quả táo. Có 10 chấm tròn. Số 10”

– HS lấy thẻ số trong bộ vật dụng học toán gài số 10 lên thanh gài.

– HS tự lấy ra 10 dụng cụ (chấm tròn hoặc que tính….) rồi đếm

b. Viết số 10

– HS nghe GV trình làng số 10. GV hướng dẫn cách viết số 10.

– HS thực hành thực tiễn viết số 10 vào bảng con.

3. Hoạt động thực hành thực tiễn rèn luyện

+ Bài 1: GV tổ chức triển khai cho HS làm bài theo nhóm đôi.

HS thực thi những thao tác:

Đếm số lượng mỗi loại quả, đọc số tương ứng Trao đổi, nói với ban về số lượng mỗi quả đếm được, ví dụ nổi bật: chỉ vào hình vẽ bên phải, nói: Có mười quả xoài, chọn số 10.

*GV lưu ý rèn cho HS cách đếm, chỉ vào từng đối tượng người dùng cần đếm để tránh đếm lặp, khi nói kết quả đếm trọn vẹn có thể làm động tác khoanh vào toàn bộ đối tượng người dùng cần đếm, nói: Có toàn bộ 10 quả xoài

+ Bài 2: GV tổ chức triển khai cho HS làm bài theo nhóm 4 em.

HS thực thi những thao tác:

– Quan sát hình vẽ, đếm số hình vuông vắn có trong mẫu.

– Đọc số ghi dưới mỗi hình

– Lấy hình cho đủ số lượng, đếm để kiểm tra lại.

– Chia sẻ thành phầm với ban, nói cho ban nghe cách làm và kết quả.

+ Bài 3: GV tổ chức triển khai cho HS làm bài thành viên tiếp theo đó trao đổi theo nhóm đôi.

– Đếm tiếp những số theo thứ tự từ 0 đến 10, rồi đọc số không đủ trong những ô.

– HS đếm lùi những số theo thứ tự từ 10 về 0, rồi đọc số không đủ trong những ô

– Đếm tiếp từ 0 đến 10 và đếm lùi từ 10 về 0.

4. Hoạt động vận dụng

+ Bài 4: GV tổ chức triển khai thành trò chơi: Ai nhanh ai đúng.

– Tô màu vào 10 bông hoa, khoanh vào 10 vần âm….

– Lấy ví dụ số 10 để nói về số lượng dụng cụ, sự vật quanh em. Chẳng hạn: có 10 ngón tay, có 10 con gà….

5. Củng cố, dặn dò.

– Bài học ngày hôm nay những em biết thêm được điều gì?

– Từ ngữ toán học nào em nên phải để ý quan tâm?

– Về nhà hãy tìm thêm những ví dụ sử dụng những số đã học trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường để hôm sau san sẻ với những ban.

Câu 3. Phân tích những phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức triển khai dạy học, cách nhìn nhận HS dự kiến sẽ sử dụng trong kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề đã thực thi ở câu 2.

Giáo viên cần vận dụng linh hoạt những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. Khuyến khích sử dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn, phương tiện đi lại kĩ thuật tân tiến tương hỗ quy trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng những phương tiện đi lại truyền thống cuội nguồn.

Tổ chức quy trình dạy học theo phía kiến thiết, phù phù thích hợp với tiến trình nhận thức, khả năng nhận thức, phương pháp học tập rất khác nhau của từng thành viên HS, tạo Đk giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, tăng trưởng những khả năng chung và khả năng toán học.

Đối với bài dạy SỐ 10, GV sử dụng phương pháp trực quan (que tính, quy mô…) nhằm mục đích hình thành số 10 cho những em. Ngoài ra GV còn sử dụng phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm để khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho những em.

Hình thức, kĩ thuật dạy học: GV cho HS sử dụng bộ vật dụng học Toán, tự thao tác để tìm ra kiến thức và kỹ năng mới; GV nêu vướng mắc, HS vấn đáp; GV tổ chức triển khai cho HS tự tìm và vấn đáp những vướng mắc theo thành viên, nhóm để rèn luyện, củng cố số 10.

Đánh giá học viên dự kiến sẽ sử dụng trong kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề như sau:

Trong bài này, giáo viên phối hợp nhìn nhận quy trình và nhìn nhận kết quả học tập của học viên qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Cụ thể:

– Giáo viên nhìn nhận học viên: GV quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét bằng lời quy trình học tập của HS trải qua việc học viên vấn đáp vướng mắc hoặc học viên san sẻ những điều em biết, em hiểu trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Khen ngợi, động viên HS; nhận xét định tính về những câu vấn đáp cũng như việc hình thành và tăng trưởng một số trong những khả năng, phẩm chất của HS trong quy trình học tập.

– Tổ chức cho học viên nhìn nhận lẫn nhau. GV tổ chức triển khai cho HS được tham gia nhìn nhận và nhận xét lẫn nhau trong quy trình học nhóm nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng khả năng tự học, tu dưỡng hứng thú học tập cho HS trong quy trình học môn Toán.

– Học sinh tự nhìn nhận bản thân mình qua việc nghe giáo viên và những ban trình diễn san sẻ kết quả, học viên tự nhìn nhận được kết quả của tớ, để tự kiểm soát và điều chỉnh cách học của tớ mình.

Như vậy trải qua nhìn nhận GV rút kinh nghiệm tay nghề, kiểm soát và điều chỉnh Hợp Đồng dạy học ngay trong quy trình và kết thúc mỗi quy trình dạy học; kịp thời phát hiện những nỗ lực, tiến bộ của HS để động viên, khuyến khích; phát hiện những trở ngại vất vả của HS để hướng dẫn, giúp sức; đưa ra nhận định thích hợp về những ưu điểm nổi trội và những hạn chế của mỗi HS để sở hữu giải pháp khắc phục kịp thời nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Hoạt động trải nghiệm

Câu 1: Thầy/cô hãy nêu tiềm năng và yêu cầu cần đạt trong Chương trình hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm lớp 1:

1. Mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm

Mục tiêu chung: HĐTN hình thành, tăng trưởng ở HS khả năng thích ứng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, khả năng thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí, khả năng khuynh hướng nghề nghiệp; góp thêm phần hình thành, tăng trưởng những phẩm chất hầu hết và khả năng chung quy định trong Chương trình tổng thể; giúp HS mày mò bản thân và toàn thế giới xung quanh, tăng trưởng đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước nét trẻ trung của vạn vật thiên nhiên và tình người, có ý niệm sống và ứng xử đúng đắn. Mục tiêu cấp tiểu học: HĐTN hình thành ở HS thói quen tích cực trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày, chăm chỉ lao động, thực thi trách nhiệm của người học viên ở trong nhà, ở trường và địa phương; biết tự nhìn nhận và tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi tiếp xúc, ứng xử có văn hóa truyền thống; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được khả năng xử lý và xử lý yếu tố.

2. Yêu cầu cần đạt

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất hầu hết và khả năng chung: HĐTN góp thêm phần hình thành và tăng trưởng những phẩm chất hầu hết và khả năng chung, được quy định trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông tổng thể. Yêu cầu cần đạt về khả năng đặc trưng riêng với cấp tiểu học:

+ Năng lực thích ứng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường: Năng lực này gồm những khả năng thành phần như hiểu biết về bản thân và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống, kĩ năng kiểm soát và điều chỉnh bản thân và phục vụ với việc thay đổi;

+ Năng lực thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí: Năng lực này gồm những khả năng thành phần như kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng thực thi kế hoạch và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí, kĩ năng nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí;

+ Năng lực khuynh hướng nghề nghiệp: Năng lực này gồm những khả năng thành phần như hiểu biết về nghề nghiệp, hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, khả năng tương quan đến nghề nghiệp, kĩ năng ra quyết định hành động và lập kế hoạch học tập theo khuynh hướng nghề nghiệp.

Câu 2: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt dưới cờ về Tìm hiểu bảo vệ an toàn và uy tín trường học trong chủ đề Trường tiểu học?

Sinh hoạt dưới cờ là một quy mô HĐTN được tổ chức triển khai vào thứ hai hằng tuần. Sinh hoạt dưới cờ trong chương trình giáo dục phổ thông mới vừa mang ý nghĩa truyền thống cuội nguồn gắn với nghi thức chào cờ, vừa mang ý nghĩa thay đổi, gắn với những nội dung HĐTN được quy định trong chương trình.

Tiết sinh hoạt dưới cờ ở trường tiểu học thường được tổ chức triển khai với việc tham gia của cán bộ quản lí, nhân viên cấp dưới và toàn thể HS trong trường. Tiết sinh hoạt dưới cờ được tổ chức triển khai gắn với 2 phần nội dung chính:

Chào cờ: Đây là một nghi thức trang trọng thể hiện lòng yêu nước, tự hào dân tộc bản địa và sự biết ơn riêng với những thế hệ cha anh đã hi sinh xương máu để giành lấy độc lập, tự do cho Tổ quốc. Triển khai, tổ chức triển khai những HĐTN gắn với chủ đề của tuần, của tháng. Hoạt động giáo dục này trọn vẹn có thể là mở đầu hoặc tiếp nối đuôi nhau với những chuỗi HĐTN theo chủ đề và sinh hoạt lớp. Loại hình HĐTN này cũng góp thêm phần hình thành cho học viên thói quen tích cực trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày như chăm chỉ lao động; thực thi trách nhiệm của người HS ở trong nhà, ở trường và địa phương; biết tự nhìn nhận và tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi tiếp xúc, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và khả năng xử lý và xử lý yếu tố.

Trong mỗi tiết Sinh hoạt dưới cờ, sau nghi lễ chào cờ theo quy định, Liên đội nhà trường cùng với giáo viên chủ nhiệm lớp được phân công thực thi nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm theo tuần. Vì tiết sinh hoạt dưới cờ là hoạt động và sinh hoạt giải trí được tổ chức triển khai toàn trường, khi viết những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sinh hoạt dưới cờ trong SGK, những tác giả cũng để ý quan tâm tới điểm lưu ý này, nội dung một số trong những tiết sinh hoạt dưới cờ được gợi ý đưa ra trong sách giáo khoa trọn vẹn có thể được tổ chức triển khai mang tính chất chất chất triển khai dành riêng cho học viên khối lớp 1, một số trong những nội dung được gợi ý đưa ra trọn vẹn có thể tổ chức triển khai cho toàn trường, ở toàn bộ những khối lớp. Do đó, để tổ chức triển khai tiết sinh hoạt dưới cờ trong SGK Hoạt động trải nghiệm 1 hiệu suất cao, nhà trường trọn vẹn có thể làm như sau:

Xây dựng chương trình tổng thể, kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí của tiết Sinh hoạt dưới cờ theo từng tuần nhờ vào những chủ đề của toàn bộ năm học cho toàn trường nhờ vào những gợi ý tổ chức triển khai tiết sinh hoạt dưới cờ được đưa ra trong SGK Hoạt động trải nghiệm Xác định những hoạt động và sinh hoạt giải trí nào sẽ tổ chức triển khai dành riêng cho khối lớp 1, hoạt động và sinh hoạt giải trí nào sẽ tổ chức triển khai trong phạm vi toàn trường.

– Dựa trên chương trình, kế hoạch tổng thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí Sinh hoạt dưới cờ, Hiệu trưởng phân công lớp HS, giáo viên chủ nhiệm phụ trách sẵn sàng sẵn sàng và tổ chức triển khai thực thi trên tinh thần lấy HS làm TT, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và sáng tạo của HS trong xử lý và xử lý yếu tố, tránh việc cán bộ, GV làm thay, làm hộ HS. Nếu những tiết Sinh hoạt dưới cờ có những nội dung riêng dành riêng cho từng khối lớp, thì cạnh bên việc triển khai nhấn mạnh yếu tố đến khối lớp riêng, nhà trường cũng luôn có thể có những triển khai, hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí chung đến HS toàn trường. Ví dụ: Trong chủ đề 1 “Trường tiểu học”, ở tuần 1, việc triển khai, trình làng tiết Sinh hoạt dưới cờ đến HS khối lớp 1 trọn vẹn có thể được thực thi bởi Liên đội; Tuần 2, triển khai xây dựng Đôi ban cùng tiến với những nội dung diễn tiểu phẩm, đóng kịch được thực thi bởi những học viên khối 4, 5; tiếp theo đó Liên đội hoặc Tổng phụ trách trọn vẹn có thể nhấn mạnh yếu tố việc phát động trào lưu xây dựng Đôi ban cùng tiến trong toàn trường…

Trong một số trong những tiết sinh hoạt dưới cờ, nhà trường trọn vẹn có thể lôi kéo và phối hợp sự tham gia của cha mẹ HS, cơ quan ban ngành thường trực địa phương, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cơ quan, doanh nghiệp, nghệ nhân, người lao động của địa phương để giáo dục HS. Ví dụ: Chủ đề 4, tuần 13: Giao lưu với chú bộ đội; Chủ đề 1, tuần 3: Tìm hiểu về bảo vệ an toàn và uy tín trường học…

Để triển khai được hiệu suất cao tiết SHDC, những trường cần thực thi tốt những trách nhiệm hầu hết:

Một là, xây dựng chương trình tổng thể, kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí của tiết SHDC theo những chủ đề, chủ điểm cho toàn bộ năm học.

Hai là, mỗi tiết SHDC hiệu trưởng cần phân công lớp học viên, giáo viên chủ nhiệm phụ trách sẵn sàng sẵn sàng và tổ chức triển khai thực thi trên tinh thần lấy học viên làm TT, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và sáng tạo của học viên trong xử lý và xử lý yếu tố, tránh việc cán bộ, giáo viên làm thay, làm hộ học viên.

Ba là, hiệu trưởng phụ trách phê duyệt kế hoạch tổ chức triển khai tiết SHDC đảm bảo yêu cầu về nội dung, hình thức theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng, phẩm chất học viên.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Đạo đức

Câu 1: Phân tích một số trong những điểm mới trong SGK Đạo đức lớp 1 cuốn sách Cánh Diều.

Với tiềm năng “Mang môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề – Đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường”, những bài học kinh nghiệm tay nghề trong cuốn sách Cánh Diều luôn lồng ghép nội dung lý thuyết với thực hành thực tiễn, giúp những em không riêng gì có nắm vững kiến thức và kỹ năng mà còn vận dụng hiệu suất cao vào trong thực tiễn. Điều này được thể hiện rõ trong SGK môn Đạo đức.

Sách Đạo đức lớp 1 sử dụng ngôn từ giản dị, trong sáng, cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, thân thiện, thân thiện với học viên.

Font chữ và kiểu chữ đơn thuần và giản dị nhưng sang trọng , phổ cập, rõ ràng phân biệt với phần nội dung chính và những phần công cụ khuynh hướng phù phù thích hợp với học viên lớp 1.

Thứ tự những chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề được sắp xếp vị trí căn cứ vào:

Yêu cầu giáo dục thực tiễn của những nhà trường ( ví dụ thời điểm đầu xuân mới học HS phải học tập nội quy, phải làm quen với một số trong những nền nếp sinh hoạt…)

Mối quan hệ Một trong những chủ đề trong chương trình.

Sách gồm 8 chủ đề phù phù thích hợp với phù phù thích hợp với Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy Phổ thông mới. Từ 8 chủ đề sách được thiết kế thành 15 bài học kinh nghiệm tay nghề.

Mỗi bài trong sách đều được thiết kế theo một cấu trúc thống nhất, gồm những phần: Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng và Lời khuyên.

Khởi động: Nhằm tìm hiểu những kiến thức và kỹ năng kinh nghiệm tay nghề đã có của học viên về bài Đạo đức sắp học và tạo tâm thế tích cực, không khí tự do cho những em sẵn sàng sẵn sàng tiếp thu bài mới. Khám phá: Nhằm giúp những em mày mò những chuẩn mực đạo đức và những kĩ năng sống, trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trải nghiệm như: quan sát tranh, ảnh; kể chuyện theo tranh, thảo luận phân tích truyện, trường hợp, trường hợp nổi bật, chơi trò chơi… Luyện tập: Nhằm giúp học viên rèn luyện để tăng trưởng khả năng theo những chuẩn mực đạo đức, kĩ năng sống vừa học, trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt mê hoặc thích hợp lứa tuổi như: chơi trò chơi, xử lý trường hợp, đóng vai, nhận xét hành vi, bày tỏ thái độ, liên hệ, thực hành thực tiễn theo mẫu… Vận dụng: Nhằm hướng dẫn học viên thực thi chuẩn mực đạo đức, kĩ năng sống đã trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.

Cuối mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề là lời khuyên, nhằm mục đích giúp học viên nhớ và thực thi bài học kinh nghiệm tay nghề trải qua lời khuyên ngắn gọn, súc tích dưới dạng văn xuôi hoặc văn vần.

Cấu trúc này tạo Đk thuận tiện cho những GV thiết kế những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, rèn luyện cho học viên những kĩ năng quan sát , nhận xét, so sánh, thảo luận và vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng đã học vào thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, trải qua những bài tập và yêu cầu rèn luyện, vận dụng. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, học viên sẽ hứng thú tích cực, dữ thế chủ động trong học tập làm cho giờ học Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, sôi động và mê hoặc.

Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề đều chú trọng phần Luyện tập với nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí phong phú, phong phú, sinh động thích hợp lứa tuổi.

Các hình ảnh, câu truyện, trường hợp …trong sách được chắt lọc từ thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của học viên, thân thiện, thân quen phù phù thích hợp với đặc trưng và nhu yếu của học viên lứa tuổi lớp 1.

Sách Đạo đức lớp 1, sử dụng kênh hình là hầu hết. Kênh hình trong sách Đạo đức 1 rất phong phú, phong phú và mê hoặc. Từ tranh vẽ để diễn tả nội dung những trường hợp, những câu truyện, cách tiến hành những trò chơi…, đến hình vẽ, sơ đồ để minh họa nội dung, phương pháp thực thi những chuẩn mực, phương pháp tự nhìn nhận…Sách còn sử dụng những logo, xinh xắn tạo dấu ấn riêng cho những phần.

Sách được in 4 màu, trình diễn đẹp và mê hoặc học viên, tạo hứng thú học tập cho những em.

Câu 2: Phân biệt cách dạy những kiểu bài trong môn Đạo đức lớp 1 theo SGK Đạo đức lớp 1 bộ Cánh Diều.

SGK Đạo đức lớp 1 gồm hai kiểu bài học kinh nghiệm tay nghề chính, đó là giáo dục đạo đức và giáo dục kĩ năng sống.

Khi thực thi dạy học những bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK Đạo đức 1, GV cần bám sát những khả năng đạo đức cần hình thành, tăng trưởng cho HS để tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt và đưa ra những hướng dẫn, tương hỗ thích hợp.

* Cách dạy học những kiểu bài giáo dục đạo đức:

– Các giá trị đạo đức cần dạy cho HS trong SGK Đạo đức 1 gồm có: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Với những kiểu bài giáo dục đạo đức những giá trị đạo đức trên là những giá trị cốt lõi để những tác giả xây dựng lên những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học. Để dạy những bài học kinh nghiệm tay nghề này được hiệu suất cao, GV viên chú trọng đến việc khai thác những câu truyện, trường hợp thực tiễn thân thiện với HS Tiểu học tiêu biểu vượt trội, nổi bật để giáo dục cho HS giá trị đạo đức của bài học kinh nghiệm tay nghề trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tương tác, tiếp xúc đa chiều.

Ví dụ để dạy cho HS tính trung thực, thật thà, việc sử dụng câu truyện ngụ ngôn” Chú bé chăn cừu” vì nó đã cho toàn bộ chúng ta biết rõ tác hại của lời nói dối và việc thiết yếu phải thật thà, trung thực. Trong quy trình dạy học giáo viên cần giúp HS khai thác nội dung câu truyện, từ đó đi đến bài học kinh nghiệm tay nghề được gửi gắm trong câu truyện – cũng là nội dung chính của bài học kinh nghiệm tay nghề “Lời nói thật”.

Trong quy trình khai thác trường hợp GV đi theo một quy trình cấu trúc nhận thức để giúp học viên tăng trưởng nhận thức từ đó những em biết kiểm soát và điều chỉnh hành vi thích hợp. GV nên đi từ những trường hợp rõ ràng đến những giá trị tổng thể, từ trường hợp câu truyện trong SGK đến với đời sống thực tiễn của HS qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt liên hệ. Bằng cách đó, GV giúp HS trọn vẹn có thể link môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường với bài học kinh nghiệm tay nghề, đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường một cách tự nhiên.

Khi dạy những bài học kinh nghiệm tay nghề giáo dục đạo đức giáo viên không truyền thụ áp đặt một chiều, nói những điều lý thuyết giáo điều làm cho HS không còn thời cơ tiếp xúc, bày tỏ ý kiến , thái độ riêng, được thể hiện cảm xúc vào trong những câu truyện đầy ý nghĩa, những trường hợp có yếu tố tương quan đến cách sống, lối sống hằng ngày của những em. Với kiều bài học kinh nghiệm tay nghề này, Gv

Khuyến khích học viên việc bày tỏ ý kiến, thái độ và liên hệ đến môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thực của tớ. Bằng cách đó , việc dạy – học sẽ tương hỗ cho những giá trị đạo đức đi vào học viên một cách tự nhiên và hiệu suất cao hơn.

*Cách dạy học những kiểu bài giáo dục kĩ năng sống.

Khác với kiểu bài giáo dục đạo đức vốn triệu tập vào việc tăng trưởng những giá trị đạo đức và thái độ sống phù phù thích hợp với HS qua việc khai thác kĩ những câu truyện, trường hợp thân thiện, tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc, tranh luận, bày tỏ ý kiến trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, bài học kinh nghiệm tay nghề giáo dục kĩ năng sống thiên về tính chất thực hành thực tiễn. Có thể nói, thực hành thực tiễn là một đặc trưng của những bài học kinh nghiệm tay nghề giáo dục kĩ năng sống. Khi dạy những kiểu bài học kinh nghiệm tay nghề này, GV thiết yếu kế, tổ chức triển khai nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn thân thiện với những việc làm của học viên khi ở trong nhà, ở trường để những em có thời cơ được rèn luyện và tăng trưởng, từ đó dần tạo ra những kĩ năng và thói quen sống tích cực.

Ví dụ: Để giáo dục kĩ năng tự chăm sóc bản thân, bài 4 “Sạch sẽ, ngăn nắp”

Các tác giả đã đưa thật nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí, việc làm để học viên trọn vẹn có thể nhận ra, quan sát, ghi nhớ và tuân theo, ví như : Đánh răng, rửa mặt, chải

Tóc, đi giày, rửa tay,…

Tất cả những hoạt động và sinh hoạt giải trí đó không riêng gì có là kiến thức và kỹ năng nên phải ghi nhận mà còn là một tài liệu để Gv tổ chức triển khai thành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cho HS thực hành thực tiễn ngay tại lớp và thực hành thực tiễn ở trong nhà với việc tham gia theo dõi, nhìn nhận của cha mẹ học viên. Với bài học kinh nghiệm tay nghề này, việc tổ chức triển khai cho HS thực hành thực tiễn tại lớp những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt như: chải tóc, đánh răng, đi giày, rửa tay, chỉnh đốn quần áo,.. sẽ tương hỗ cho giờ học “động” hơn, chất “kĩ năng sống” nhiều hơn nữa, khác với những giờ học” tĩnh” truyền thống cuội nguồn.

Với những bài giáo dục kĩ năng sống, việc thiếu vắng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn sẽ là một thiếu sót lớn. GV nên tăng cường tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt này cho học viên thực thi ở phần Luyện tập và nhất là ở phần Vận dụng. Có thể nói, việc thiết kế và tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn thú vị không riêng gì có tương hỗ cho HS trọn vẹn có thể học những kĩ năng sống một cách hữu hiệu mà còn tương hỗ cho những giờ học viên động mê hoặc với HS hơn.

Câu 3: Anh /chị hãy lựa chọn một bài trong sách giáo khoa Đạo đức 1 “Cánh Diều” và soạn giáo án để dạy bài đó.

Bài 12: PHÒNG TRÁNH BỊ NGÃ(2 tiết)

I. YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Học xong bài này, HS cần đạt được những yêu cầu sau:

+ Nhận biết được những nơi, những hành vi nguy hiểm, trọn vẹn có thể làm trẻ con bị ngã.

+ Thực hiện được một số trong những hành vi, việc làm thiết yếu, phù phù thích hợp với lứa tuổi để phòng tránh bị ngã.

II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

– SGK Đạo đức 1.

– Tranh ảnh, video clip về những trường hợp trẻ con bị ngã.

– Một số đồ vốn để làm đóng vai ứng xử khi bị ngã.

– Khăn, đá lạnh để thực hành thực tiễn chườm vết thương kín bị sưng tấy do ngã.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Tiết 1

I. KHỞI ĐỘNG

GV hỏi:

– Trong lớp ta Bạn nào đã từng bị ngã rồi?

– Em đã biết thành ngã ở đâu?

– Em cảm thấy ra làm sao khi bị ngã?

GV dẫn dắt, trình làng bài mới.

II. KHÁM PHÁ

Hoạt động 1. Tìm hiểu hậu quả của một số trong những hành vi nguy hiểm

Mục tiêu:

– HS nêu được hậu quả của một số trong những hành vi, việc làm nguy hiểm.

– HS được tăng trưởng khả năng tư duy phê phán và sáng tạo.

Cách tiến hành:

– Quan sát những tranh ở mục a, SGK trang 60 thảo luận theo nhóm đôi và cho cô biết:

1) Bạn trong tranh đang làm gì?

2) Việc làm đó trọn vẹn có thể dẫn đến hậu quả ra làm sao?

– HS thao tác theo nhóm đôi, thực thi trách nhiệm được GV giao.

– GV mời 1 nhóm trình diễn kết quả, những nhóm khác nhận xét, tương hỗ update.

– GV kết luận sau mỗi tranh:

+ Tranh 1: Hai ban nhỏ chạy đuổi nhau trong lúc sàn nhà ướt và trơn. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến hai ban bị ngã, đập đầu xuống sàn nhà.

+ Tranh 2: Bạn nhỏ nghịch ngồi trượt từ trên thành cầu thang xuống. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến ban bị ngã đau.

+ Tranh 3: Bạn nhỏ ngoài người ra ngoài hiên chạy cửa số không còn lưới bảo vệ. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến ban bị ngã từ trên tầng lầu xuống đất, nguy hiểm đến tính mạng con người.

+ Tranh 4: Bạn nhỏ nghịch đu cành cây. Việc làm đó trọn vẹn có thể khiến cành cây bị gẫy và làm ban bị ngã xuống đất, gây thương tích.

? Ngoài những hành vi, việc làm trên, còn tồn tại những hành vi, việc làm nào khác khiến toàn bộ chúng ta trọn vẹn có thể bị ngã?

– HS vấn đáp.

– GV trình làng thêm tranh vẽ, video clip về một số trong những trường hợp trẻ con bị ngã

– GV kết luận chung: Trong thực tiễn, có nhiều hành vi, việc làm trọn vẹn có thể làm toàn bộ chúng ta bị ngã. Do đó, toàn bộ chúng ta cần thận trọng khi tập luyện hay khi làm một việc gì đó.

Hoạt động 2: Thảo luận về phòng phòng tránh bị ngã

Mục tiêu:

– HS nêu được những việc nên làm và nên tránh để phòng tránh bị ngã.

– HS được tăng trưởng khả năng hợp tác.

Cách tiến hành:

– GV giao trách nhiệm cho HS quan sát tranh ở mục b – SGK, trang 61 và thảo luận nhóm đôi, xác lập những việc nên làm và tránh việc làm để phòng tránh bị ngã.

– HS thao tác nhóm.

– GV mời một nhóm trình diễn kết quả. Các nhóm khác nhận xét, tương hỗ update.

– GV tổng kết những ý kiến và kết luận: Để phòng tránh bị ngã, em cần:

+ Không nhoài người, thò đầu ra ngoài hiên chạy cửa số, không ngồi lên thành lan can không còn lưới bảo vệ.

+ Cẩn thận khi lên xuống cầu thang; không chạy nhảy, xô đẩy nhau.

+ Không leo trèo, đu cành cây, kê ghế trèo lên rất cao để lấy đồ.

+ Không đi chân đất, chạy nhảy, nô đùa trên nền trơn ướt, phủ rêu.

+ Không đùa nghịch nhảy qua miệng cống, rãnh nước, hố sâu….

Tiết 2

I. LUYỆN TẬP

Hoạt động 1: Xử lí trường hợp

Mục tiêu:

– HS lựa chọn được cách ứng xử thích hợp trong một số trong những trường hợp để phòng tránh bị ngã.

– HS được tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo.

Cách tiến hành:

– GV yêu cầu HS quan sát những tranh ở mục a SGK, trang 62, 63 và nêu nội dung trường hợp xẩy ra trong mọi tranh theo nhóm đôi, mỗi nhóm thảo luận, xử lí một trường hợp.

– HS trình diễn ý kiến.

– GV lý giải rõ nội dung từng trường hợp:

+ Tình huống 1: Lan muốn lấy gấu bông ở trên kệ giá sách cao. Theo em, Lan nên làm thế nào? Vì sao?

+ Tình huống 2: Giờ ra chơi, Bình rủ Lê chơi đuổi nhau trong lớp. Theo em, Lê nên ứng xử thế nào? Vì sao?

+ Tình huống 3: Hùng rủ Chí trèo cây cao để hái quả ăn. Theo em, Chí nên ứng xử thế nào? Vì sao?

– HS thao tác nhóm để thực thi trách nhiệm được giao.

– Mỗi trường hợp, GV mời một nhóm trình diễn kết quả thảo luận, những nhóm khác nhận xét, tương hỗ update.

– GV kết luận:

Tình huống 1: Lan nên nhờ người lớn trong nhà lấy giúp; tránh việc trèo cao để tránh bị ngã.

Tình huống 2: Lê nên từ chối và khuyên Bình tránh việc chơi đuổi nhau ở trong lớp vì dễ bị vướng bàn và ghế và ngã.

Tình huống 3: Chí nên từ chối và khuyên Hùng tránh việc trèo cây cao để khỏi bị ngã.

– Các nhóm HS trọn vẹn có thể trình diễn kết quả xử lí trường hợp dưới nhiều cách thức rất khác nhau như: dùng lời nói/vẽ tranh/đóng vai/…

Hoạt động 2: Thực hành chườm đá vào vết thương kín, bị sưng tấy do ngã

Mục tiêu: HS biết phương pháp chườm đá vào vết thương kín, bị sưng tấy do ngã.

Cách tiến hành:

– GV đặt vướng mắc: Nếu em có vết thương kín, bị sưng tấy do bị ngã, em trọn vẹn có thể làm gì để sơ cứu vết thương?

– HS san sẻ kinh nghiệm tay nghề đã có.

– GV hướng dẫn HS cách dùng đá để chườm khi có vết thương kín, bị sưng tấy do ngã.

– HS thực hành thực tiễn theo cặp.

– GV mời 2 – 3 nhóm HS lên thực hành thực tiễn trước lớp. Các nhóm khác theo dõi, nhận xét.

– GV nhận xét, khen những HS, nhóm HS đã thực hành thực tiễn tốt.

II. VẬN DỤNG

Vận dụng trong giờ học Tổ chức cho HS quan sát, xác lập những khu vực trong lớp, trong trường trọn vẹn có thể làm HS bị ngã để thận trọng khi đi lại, chơi đùa ở đó (ví như: sân chơi, cầu thang, lan can, Tolet, rãnh thoát nước ở sân trường…)

Vận dụng sau giờ học

– Nhắc cha mẹ làm lưới bảo vệ ở những nơi thiết yếu trong nhà như: lan can, hiên chạy cửa số,…

– Thực hiện:

+ Không chạy, xô đẩy nhau ở cửa ra vào lớp học, trên cầu thang, sàn trơn, ướt, khu vui chơi.

+ Không nhoài người ra ngoài hoặc ngồi trên thành lan can, hiên chạy cửa số không còn lưới bảo vệ.

+ Không đi chân đất vào phòng tắm trơn ướt.

+ Không trèo cao, đu cành cây,…

TỔNG KẾT BÀI HỌC

– HS vấn đáp vướng mắc: Em rút ra được điều gì sau bài học kinh nghiệm tay nghề này?

– GV tóm tắt lại nội dung chính của bài: Để phòng tránh bị ngã, em cần thận trọng khi đi lại, chơi đùa hằng ngày.

– GV cho HS cùng đọc lời khuyên trong SGK Đạo đức 1, trang 63.

– Yêu cầu 3 HS nhắc lại lời khuyên

GV nhận xét, nhìn nhận sự tham gia học tập của HS trong giờ học, tuyên dương những HS học tập tích cực và hiệu suất cao. Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Tự nhiên và Xã hội

Câu 1: Phân tích một số trong những điểm mới trong SGK Tự nhiên và xã hội 1 (Cánh Diều)

Sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 thuộc cuốn sách Cánh Diều được xây dựng trên cơ sở tuân thủ và rõ ràng hoá Chương trình môn học. Đó là: Dựa vào những quan điểm xây dựng chương trình; Dựa vào tiềm năng chương trình; Dựa vào nội dung, yêu cầu cần đạt của Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1. Bên cạnh đó, Sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 thuộc cuốn sách Cánh Diều có những điểm mới cơ bản sau:

Điểm mới về lựa chọn nội dung

Xem thêm: Vật lí 9 Bài 30: Bài tập vận dụng quy tắc nắm tay phải và quy tắc bàn tay trái

– Tích hợp Giáo dục đào tạo và giảng dạy giá trị và Kĩ năng sống và cống hiến cho học viên: Phần khởi động có bài hát gắn với nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề.

– Nội dung của những bài học kinh nghiệm tay nghề không phục vụ quá nhiều kiến thức và kỹ năng mô tả nên phải ghi nhớ. Nội dung những bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK được thiết kế theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng của học viên. Vì vậy với việc khắc sâu kiến thức và kỹ năng cốt lõi, những yếu tố tương quan đến giáo dục kĩ năng sống, giữ gìn sức mạnh thể chất, giữ gìn sức mạnh thể chất của tớ mình, mái ấm gia đình và hiệp hội, bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên,… đều được chú trọng. Đặc biệt những nội dung trong những bài học kinh nghiệm tay nghề đều chú trọng đến việc mang môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề, đưa bài học kinh nghiệm tay nghề vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.

Một số nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề tích hợp giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống

– Giáo dục đào tạo và giảng dạy sức mạnh thể chất.

– Giáo dục đào tạo và giảng dạy bảo vệ an toàn và uy tín cho học viên.

– Một số bài học kinh nghiệm tay nghề có nội dung, hình ảnh link với những vùng, vùng miền của giang sơn.

Điểm mới về cấu trúc và cách trình diễn cuốn sách, chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề

+ Cấu trúc và cách trình diễn cuốn sách

Ngoài bìa gồm 3 phần chính:

– Hướng dẫn sử dụng sách

– Nội dung chính

– Bảng tra cứu từ ngữ và mục lục

* Phần hướng dẫn sử dụng sách: Giúp HS, GV nhận ra những kí hiệu, những dạng bài có trong sách. Phần này sẽ không còn riêng gì có tương hỗ HS tự học, với cách trình diễn kênh hình là hầu hết, kết phù thích hợp với kênh chữ; tất cả đều phải có sắc tố vui tươi làm tăng tính mê hoặc HS ngay lúc những em mở ra những trang sách thứ nhất.

* Phần nội dung chính: Trong phần này còn có những chủ đề và những bài học kinh nghiệm tay nghề, bài ôn tập và nhìn nhận cuối mỗi chủ đề. Tất cả những nội dung này đều được trình diễn phối hợp kênh chữ và kênh hình.

– Sách thiết kế nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập phong phú nhằm mục đích tạo Đk cho giáo viên thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học.

– Sách có nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn, tạo Đk cho học viên rèn luyện kĩ năng và vận dụng kiến thức và kỹ năng.

– Cách sử dụng ngôn từ:

+ Ngôn ngữ trong sáng

+ Diễn đạt một cách dễ hiểu, thân thiện, thân thiện tạo sự hưng phấn tìm tòi mày mò bài học kinh nghiệm tay nghề.

+ Sử dụng nhiều hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ hóa nội dung riêng với những kiến thức và kỹ năng khó, trừu tượng và nhiều logo/icon thay vì dùng những lệnh khô khan.

+ Để thể hiện tốt nội dung và cấu trúc SGK như đã nêu ở trên nên cuốn sách này đặc biệt quan trọng coi trọng việc thiết kế, minh họa.

+ Trình bày rõ ràng, khoa học; kênh hình phong phú, phong phú, phù phù thích hợp với đặc trưng tâm sinh lí học viên lớp 1.

– Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề tường minh. Sau 1 hoặc 2 chủ đề có bài thực hành thực tiễn.

+ Cấu trúc và cách trình diễn chủ đề

Mỗi chủ đề gồm 3 phần:

– Giới thiệu chủ đề

– Các bài học kinh nghiệm tay nghề

* Phần Giới thiệu chủ đề được trình diễn trên 2 trang mở với những hình ảnh thể hiện được nội dung cốt lõi của chủ đề. Ngay dưới tên chủ đề là tên thường gọi những bài học kinh nghiệm tay nghề có trong chủ đề đó. Giữa những chủ đề rất khác nhau được phân biệt bằng sắc tố và số thứ tự. Có 6 chủ đề là:

* Các bài học kinh nghiệm tay nghề: Số lượng những bài học kinh nghiệm tay nghề trong mọi chủ đề tùy từng nội dung và yêu cầu cần đạt của Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp một năm 2018. Mỗi chủ đề có từ 2 đến 6 bài học kinh nghiệm tay nghề. Các bài học kinh nghiệm tay nghề không thiết kế theo từng tiết một như SGK hiện hành mà được thiết kế từ 2 – 4 tiết tùy thuộc vào nội dung của chủ đề để trọn vẹn có thể tích hợp những nội dung giáo dục phẩm chất, tăng trưởng khả năng cho HS; tạo Đk thuận tiện cho GV và HS dạy và học một cách linh hoạt, phù phù thích hợp với trình độ của HS từng lớp, từng trường và từng địa phương mà GV trọn vẹn có thể vận dụng. Cả cuốn sách có 21 bài học kinh nghiệm tay nghề được dạy trong 58 tiết (xem gợi ý phân phối Chương trình ở phần Phụ lục). v Bài Ôn tập và nhìn nhận chủ đề. Cuối mỗi chủ đề đều phải có bài Ôn tập và nhìn nhận, những bài này sẽ không còn đánh số thứ tự như những bài học kinh nghiệm tay nghề khác. Có 6 bài Ôn tập và nhìn nhận chủ đề được dạy trong 12 tiết.

+ Cấu trúc và cách trình diễn bài học kinh nghiệm tay nghề: Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK đều hướng tới sự hình thành phẩm chất, những khả năng chung và khả năng khoa học cho HS với việc phối hợp hòa giải và hợp lý giữa kênh chữ và kênh hình. Các bài học kinh nghiệm tay nghề trong SGK Tự nhiên và Xã hội 1 đều phải có cấu trúc gồm 3 phần:

Tên bài học kinh nghiệm tay nghề Mục “Hãy cùng tìm hiểu về” (Được viết ngắn gọn, trả lời cho vướng mắc: Học cái gì?)

Nội dung chính của bài (Được viết theo tiến trình hoạt động và sinh hoạt giải trí, trả lời cho vướng mắc: Học ra làm sao?)

Trong SGK Tự nhiên và Xã hội 1 bao gồm 3 dạng bài học kinh nghiệm tay nghề hầu hết. Mỗi dạng bài học kinh nghiệm tay nghề trọn vẹn có thể bao gồm những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập rất khác nhau tùy thuộc vào tiềm năng, yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề đó.

– Dạng bài học kinh nghiệm tay nghề mới: Trong phần nội dung chính của bài thường có những nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí sau:

+ Hoạt động Gắn kết đem vào bài học kinh nghiệm tay nghề được thể hiện bằng bài hát, trò chơi,…

+ Hoạt động Khám phá kiến thức và kỹ năng mới và hình thành kĩ năng trải qua Quan sát, Trả lời vướng mắc, Thảo luận, …

+ Hoạt động Thực hành và Vận dụng kiến thức và kỹ năng trải qua Xử lí trường hợp; Chia sẻ với những ban và người thân trong gia đình, …

+ Hoạt động Đánh giá được thể hiện trong toàn bộ tiến trình của bài học kinh nghiệm tay nghề trải qua những vướng mắc và bài tập từ bước link, mày mò kiến thức và kỹ năng mới, rèn luyện, thực hành thực tiễn và củng cố mà không tạo thành một mục riêng trong SGK. Kết thúc mỗi phần hoặc cả bài học kinh nghiệm tay nghề được chốt lại bằng Kiến thức cốt lõi cần nhớ và (hoặc) lời hướng dẫn và nhắc nhở của con ong được rút ra từ bài học kinh nghiệm tay nghề, góp thêm phần tăng trưởng phẩm chất của HS.

Ở một số trong những bài có mục Em có biết giúp HS tìm tòi mở rộng hiểu biết về những kiến thức và kỹ năng tương quan; gây hứng thú học tập cho HS.

Dạng bài thực hành thực tiễn Ngoài những yêu cầu HS thực hành thực tiễn để mày mò kiến thức và kỹ năng, hình thành kĩ năng được tích hợp, lồng ghép ngay trong những bài học kinh nghiệm tay nghề mới, SGK Tự nhiên và Xã hội lớp 1 có 2 bài thực hành thực tiễn: Quan sát môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xung quanh trường và Quan sát cây xanh và những loài vật xung quanh. Phần nội dung chính của những bài học kinh nghiệm tay nghề này bao gồm ba nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí:

+ Hoạt động sẵn sàng sẵn sàng bao gồm việc yêu cầu HS sẵn sàng sẵn sàng những đồ dùng thành viên thiết yếu để đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín khi đi quan sát ngoài hiện trường và những đồ vốn để làm phục vụ cho việc thực thi trách nhiệm quan sát; hướng dẫn việc thực thi những trách nhiệm, yêu cầu quan sát, ghi chép (bằng phương pháp ghi lại vào phiếu quan sát, …).

+ Hoạt động quan sát ngoài hiện trường: Nhắc nhở HS thực thi đúng nội quy khi đi quan sát để giữ bảo vệ an toàn và uy tín và thực thi những trách nhiệm, yêu cầu quan sát đã được phân công.

+ Hoạt động văn bản báo cáo giải trình kết quả: Đưa ra gợi ý những hình thức tổ chức triển khai văn bản báo cáo giải trình và những sản phẩm cần văn bản báo cáo giải trình.

Dạng bài ôn tập và nhìn nhận chủ đề Phần nội dung chính của bài ôn tập và nhìn nhận chủ đề bao gồm 2 nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí:

+ Hoạt động ôn lại và khối mạng lưới hệ thống hoá những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học về chủ đề. Ở hoạt động và sinh hoạt giải trí này, trải qua những vướng mắc ôn tập mang tính chất chất tổng quát, yêu cầu HS hoàn thiện tiếp những sơ đồ hoặc biểu bảng trong SGK sẽ hỗ trợ HS tăng trưởng tư duy logic, tư duy tổng hợp và khái quát hoá.

+ Hoạt động thực hành thực tiễn vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Ở nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí này thường đưa ra những trường hợp yên cầu HS phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để giải quyết yếu tố, …

Câu 2: Thầy (cô) hãy lựa chọn một cty nội dung trong SGK Tự nhiên xã hội 1 (Cánh Diều) và thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề cho nội dung đó?

BÀI 16. ĂN UỐNG HẰNG NGÀY2 tiết)

A. MỤC TIÊU:

Sau bài học kinh nghiệm tay nghề, HS đạt được:

* Về nhận thức khoa học:

– Nêu được số bữa tiệc trong thời gian ngày và tên một số trong những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín.

* Về tìm hiểu môi trường tự nhiên tự nhiên và xã hội xung quanh:

– Quan sát, so sánh một số trong những hình ảnh, mẫu thức ăn và vỏ hộp đựng thức ăn, đồ uống để lựa chọn thức ăn đồ uống tốt giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín.

* Về vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học:

– Tự nhận xét được thói quen ăn uống của bản thân.

B. ĐỒ DÙNG, THIẾT BỊ DẠY HỌC:

– Các hình trong SGK.

– HS và GV cùng sưu tầm một số trong những hình ảnh, một số trong bộ sưu tập thức ăn, một số trong những rau, quả và vỏ hộp đựng thức ăn.

– VBT Tự nhiên và Xã hội 1.

C. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Tiết 1

I. KHỞI ĐỘNG

Hoạt động cả lớp

HS thảo luận lời con ong ở trang 108 (SGK): “Tất cả toàn bộ chúng ta đều ăn uống hằng ngày. Vì sao?”

HS đưa ra những ý kiến của tớ trọn vẹn có thể là: để chóng lớn, để vui chơi, để sở hữu sức khoẻ, để học tập,…

II. KHÁM PHÁ KIẾN THỨC MỚI

1. Những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín

Hoạt động 1: Tìm hiểu về những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh

*Mục tiêu: Nêu được tên một số trong những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh

* Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc nhóm HS quan sát hình trang 109 (SGK) và trả lời những vướng mắc: Hãy nói tên những thức ăn, đồ uống:

+ Cần ăn, uống để khung hình khoẻ mạnh.

+ Nếu ăn, uống thường xuyên sẽ không còn tốt cho sức khoẻ.

Bước 2: Làm việc cả lớp

– Đại diện một số trong những nhóm chỉ vào hình vẽ và nói tên những thức ăn, đổ uống cần phải sử dụng để khung hình khoẻ mạnh và những thức ăn, đổ uống tránh việc sử dụng thường xuyên.

– Cả lớp phát biểu tương hỗ update thêm tên những thức ăn, đồ uống khác giúp khung hình khoẻ mạnh.

Hoạt động 2: Tìm hiểu về những thức ăn, đồ uống không bảo vệ an toàn và uy tín với khung hình

*Mục tiêu: Xác định được những loại thức ăn không bảo vệ an toàn và uy tín với khung hình cần vô hiệu

* Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc nhóm HS quan sát những hình vẽ ở cuối trang 109 (SGK) và thảo luận:

Điều gì sẽ sảy ra nếu em ăn những thức ăn là bánh mì bị mốc, cam bị thối, bánh đang không còn hạn sử dụng?

HS vấn đáp: Em trọn vẹn có thể bị đau bụng/bị tiêu chảy/bị ngộ độc…

Bước 2: Làm việc cả lớp

– Đại diện một vài nhóm lên trình diễn kết quả thảo luận trước lớp, những nhóm khác góp ý tương hỗ update.

– Kết thúc hoạt động và sinh hoạt giải trí, GV giúp HS nêu được: Để khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín, tuyệt đối không sử dụng những thức ăn, đồ uống đang không còn hạn hoặc ôi thiu hay đã biết thành mốc.

Tiết 2

1. Các bữa tiệc trong thời gian ngày

Hoạt động 3: Xác định số bữa tiệc và những thức ăn thường dùng hằng ngày *Mục tiêu: Nêu được số bữa tiệc trong thời gian ngày và tên một số trong những thức ăn, đồ uống được sử dụng trong mọi bữa.

* Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc theo cặp

HS quan sát hình trang 100 (SGK), thay nhau hỏi và trả lời những vướng mắc tương tự vướng mắc của ban trong hình.

Bước 2: Làm việc cả lớp

– Đại diện một cặp xung phong nói số bữa tiệc mà em ăn trong thời gian ngày và tên một số trong những thức ăn, đồ uống em thường sử dụng trong mọi bữa.

Kết thúc hoạt động và sinh hoạt giải trí này dẫn đến giá trị lời con ong trang 110 (SGK). Đồng thời GV cũng khuyên thêm HS:

– Nên ăn đủ no tất cả những bữa, đặc biệt quan trọng bữa sáng, để sở hữu đủ sức khoẻ học tập tốt và chóng lớn.

– Trong mỗi bữa tiệc cần ăn như cơm hoặc bánh mì hay bún,… ; thịt hoặc tôm, cá, trứng, sữa,….; nhiều chủng loại rau xanh, quả chín,…

– Nước cũng rất cần cho khung hình, vì vậy tránh việc chỉ uống khi khát. Mỗi ngày những em cần uống từ 4 – 6 cốc nước.

III. LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG

Hoạt động 4. Chơi trò chơi “Đi chợ”

* Mục tiêu

– Tập lựa chọn những thức ăn, đồ uống giúp khung hình khoẻ mạnh, bảo vệ an toàn và uy tín cho từng bữa tiệc trong thời gian ngày.

– Quan sát, so sánh một số trong bộ sưu tập thức ăn và vỏ hộp đựng thức ăn để lựa chọn thức ăn, đồ uống tốt giúp khung hình khoẻ mạnh và bảo vệ an toàn và uy tín.

– Bước đầu hình thành kĩ năng ra quyết định hành động.

* Cách tiến hành

Bước 1: Làm việc cả lớp

Chuẩn bị:

– GV tổ chức triển khai cho HS tham gia sắp xếp, bày những tranh ảnh, vỏ hộp, vỏ hộp và những vật mẫu, vật thật (ví dụ một số trong những rau củ quả sẵn có ở địa phương, một số trong những vỏ hộp bánh) đã được HS và GV mang lại lớp thành những khu bán thành phầm trong “chợ”.

– Một số HS xung phong làm người bán thành phầm. Những HS còn sót lại được phân thành những “mái ấm gia đình”. Mỗi mái ấm gia đình khoảng 3- 4 người. Mỗi mái ấm gia đình nên phải có làn (giỏ) hoặc rổ để đi shopping (lưu ý: không sử dụng túi nilon dùng 1 lần). GV phổ cập lối chơi cho những nhóm:

– Nhóm những “mái ấm gia đình” sẽ bàn nhau nên mua thức ăn cho bữa nào trong thời gian ngày và dự kiến trước những thức ăn đồ uống sẽ mua trong “chợ”.

– Nhóm “người bán thành phầm” cũng bàn xem nên quảng cáo giảm giá một số trong những món đồ. Ví dụ: một số trong những rau quả không hề tươi hoặc một số trong những thức ăn, đồ uống, gia vị sắp hết hạn sử dụng, …

Bước 2: Làm việc theo nhóm

– Các nhóm thực thi theo phía dẫn trên của GV.

Bước 3: Làm việc cả lớp: Các “mái ấm gia đình” sẽ đi quanh những quầy bán hàng trong chợ để tìm đúng thứ cần mua.

Lưu ý: Trong quy trình lựa chọn hàng những “mái ấm gia đình” cần quan sát, so sánh để lựa chọn ra thức ăn tươi ngon, đọc kĩ thời hạn ghi trên vỏ hộp để tránh mua phải những thức ăn sắp hết hạn hoặc đã quá hạn sử dụng,…

Người bán thành phầm trọn vẹn có thể dùng “loa” để trình làng một số trong những món đồ giảm giá,…

Bước 4: Làm việc theo nhóm: Sau khi “shopping”, những “mái ấm gia đình” về vị trí của tớ để trình diễn, trình làng những thứ của nhóm tôi đã mua được với cả lớp. Đồng thời nói rõ những thức ăn này được mua cho bữa tiệc nào trong thời gian ngày.

Các nhóm trọn vẹn có thể trình làng tên những thức ăn mà “mái ấm gia đình” mình dự tính mua nhưng trong “chợ” không còn hoặc có nhưng không tươi ngon,…khi đó những em đã quyết định hành động thay thế bằng thức ăn nào. Hoặc một “mái ấm gia đình” khác định không mua loại thức ăn này, nhưng thấy được giảm giá thì lại mua thức ăn đó,…

Bước 5: Làm việc cả lớp: GV tổ chức triển khai cho những nhóm trình diễn những thực phẩm và rau quả nhóm tôi đã mua được như gợi ý ở bước 4. Các nhóm nhận xét lẫn nhau xem đã chọn được thức ăn đảm bảo cho một bữa tiệc hay chưa.

GV: nhấn mạnh yếu tố về vai trò của việc lựa chọn những thức ăn tươi ngon, bổ dưỡng riêng với sức khoẻ và sự bảo vệ an toàn và uy tín của những người trong mái ấm gia đình. Không nên vì tham rẻ mà sử dụng những thức ăn không đảm bảo chất lượng, không rõ nguồn gốc hoặc đã quá hạn sử dụng dễ sinh bệnh và trọn vẹn có thể bị ngộ độc. Lợi ích của những thức ăn như cơm, bánh mì; thịt, cá, trứng, sữa; nhiều chủng loại rau.

Câu 3: Phân tích những phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức triển khai dạy học cách nhìn nhận học viên dự kiến sẽ sử dụng trong kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề đã thực thi ở câu 2?

BÀI: ĂN UỐNG HẰNG NGÀY

1.Phần khởi động:

– GV sử dụng phương pháp đàm thoại nhằm mục đích đưa môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường vào bài học kinh nghiệm tay nghề.

– Hình thức tổ chức triển khai: GV nêu vướng mắc, nhiều HS vấn đáp.

– Kĩ thuật tổ chức triển khai: GV nâng cao kĩ năng đàm thoại, tiếp xúc trước lớp.

2. Khám phá kiến thức và kỹ năng mới:

– GV sử dụng Phương pháp trực quan, đàm thoại: quan sát tranh ở sách giáo khoa để vấn đáp, nêu nhận xét về nội dung của mỗi tranh.

– Hình thức, kĩ thuật tổ chức triển khai: GV tổ chức triển khai cho HS tự tìm và vấn đáp những vướng mắc theo thành viên, nhóm để tăng trưởng ngôn từ và tạo sự tự tin trong tiếp xúc cho HS.

3. Bước Luyện tập vận dụng

– GV phối hợp sử dụng phương pháp quan sát trực tiếp, gợi mở, đặt yếu tố cho HS lựa chọn được những thành phầm đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín cho sức mạnh thể chất khi sử dụng. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn – rèn luyện giúp HS nắm được những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mới để vận dụng vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.

– Hình thức, kĩ thuật tổ chức triển khai:

+ Hình thức, kĩ thuật tổ chức triển khai: Cho HS tham gia theo nhóm thảo luận, thực hành thực tiễn. Sau đó cho những nhóm lần lượt trình diễn trước lớp theo yêu cầu của GV.

4. Cách nhìn nhận:Trong bài học kinh nghiệm tay nghề này, GV phối hợp nhìn nhận quy trình và kết quả học tập của HS qua việc quan sát cách HS lựa chọn thức ăn, trình diễn trước lớp và nhận xét lẫn nhau trong hoạt động và sinh hoạt giải trí 3.

Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất

Câu 1: Lên tiêu chuẩn nhìn nhận HS môn GDTC lớp 1

Đánh giá thường xuyên và nhìn nhận định kì

– Đánh giá thường xuyên: Bao gồm nhìn nhận chính thức (trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, tập luyện, trình diễn,…) và nhìn nhận không chính thức (gồm có quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự nhìn nhận,…) nhằm mục đích tích lũy những thông tin về quy trình hình thành, tăng trưởng khả năng của từng HS.

– Đánh giá định kì: Nội dung nhìn nhận chú trọng đến kĩ năng thực hành thực tiễn, thể lực của

HS; phối phù thích hợp với nhìn nhận thường xuyên phục vụ thông tin để phân loại HS và kiểm soát và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục.

Đánh giá định tính

– Đánh giá định tính: Kết quả học tập được mô tả bằng lời nhận xét hoặc biểu thị bằng những mức xếp loại. HS trọn vẹn có thể sử dụng hình thức này để tự nhìn nhận sau khoản thời hạn kết thúc mỗi nội dung, mỗi chủ đề, hoặc GV sử dụng để xem nhận thường xuyên (không chính thức). Đánh giá định tính được sử dụng hầu hết ở cấp tiểu học.

Gợi ý nhìn nhận:

Chủ đề 2: Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản – Lớp 1

Đánh giá minh họa Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức và kỹ năng Đánh giá

Đánh giá HS sau khoản thời hạn tham gia học Chủ đề Tư thế và kĩ năng vận động

cơ bản

– Biết thực thi vệ sinh sân tập, sẵn sàng sẵn sàng dụng cụ trong tập luyện.

– Biết quan sát tranh vẽ và động tác làm mẫu TTvàamp;KNVĐCB của GV để tập luyện.

– Thực hiện đúng nội dung Tư thế

và KNVĐCB (theo quy định của CT môn GDTC).

– Tích cực tham gia chơi những trò chơi vận động rèn luyện

TTvàamp;KNVĐCB, tư thế, tác phong, phản xạ.

– Hoàn thành tốt lượng vận động

của bài tập TTvàamp;KNVĐCB.

– Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể. Bước

đầu hình thành thói quen tập thể dục.

– Vệ sinh sân tập, sẵn sàng sẵn sàng dụng cụ trong tập luyện.

– Các tư thế hoạt động và sinh hoạt giải trí

vận động cơ bản của đầu, cổ, tay, chân.

– Các hoạt động và sinh hoạt giải trí vận động phối hợp của khung hình.

– Trò chơi rèn luyện kĩ

năng vận động và phản xạ.

Hoàn thành tốt

Câu 2. Soạn một giáo án giảng dạy GDTC lớp 1

CHỦ ĐỀ 1: ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ

Bài 1: TƯ THẾ ĐỨNG NGHIÊM, ĐỨNG NGHỈ, TẬP HỢP HÀNG DỌC, DÓNG HÀNG, ĐIỂM SỐ

(3 tiết)

I. Mục tiêu bài học kinh nghiệm tay nghề

1.Về phẩm chất: Bài học góp thêm phần tu dưỡng cho học viên những phẩm chất rõ ràng:

– Tích cực trong tập luyện và hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể.

– Tích cực tham gia những trò chơi vận động và có trách nhiệm trong lúc tập luyện trò chơi.

2. Về khả năng:

2.1. Năng lực chung:

– Tự chủ và tự học: Tự xem trước những động tác đứng nghiêm, đứng nghỉ , cách tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm số trong sách giáo khoa.

– Giao tiếp và hợp tác: Biết phân công, hợp tác trong nhóm để thực thi những động tác và trò chơi.

2.2. Năng lực đặc trưng:

– NL chăm sóc SK: Biết thực thi vệ sinh sân tập, thực thi vệ sinh thành viên để đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín trong tập luyện.

– NL vận động cơ bản: Biết khẩu lệnh và thực thi được tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ, tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm số

Biết quan sát tranh, tự mày mò bài và quan sát động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện. Thực hiện được những động tác đứng nghiêm, đứng nghỉ , cách tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm số

II. Địa điểm – phương tiện đi lại

– Địa điểm: Sân trường

– Phương tiện:

+ Giáo viên sẵn sàng sẵn sàng: Tranh ảnh, trang phụ thể thao, còi phục vụ trò chơi.

+ Học sinh sẵn sàng sẵn sàng: Giày thể thao.

III. Phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học

– Phương pháp dạy học chính: Làm mẫu, sử dụng lời nói, tập luyện, trò chơi và tranh tài.

– Hình thức dạy học chính: Tập luyện hàng loạt( tập thể), tập theo nhóm, tập luyện theo cặp.

IV. Tiến trình dạy học

……


Bạn đang đọc bài Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều 2022

Với việc Bạn đọc postt Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều Mới nhất sẽ hỗ trợ ban làm rõ hơn về kiểu cách trò chơi play

Download Game tài liệu Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều Free

Nếu Bạn đang tìm link google drive mega để tải Game HD Bài thu hoạch tập huấn SGK lớp 1 cuốn sách Cánh Diều Miễn phí mà chưa tồn tại link thì để lại phản hồi or tham gia Groups zalo để được hướng dẫn không lấy phí
#Bài #thu #hoạch #tập #huấn #SGK #lớp #bộ #sách #Cánh #Diều